Русский Язык ГОС


Ответы к вопросам ГОС Русский язык

1вопрос. Фонетика как раздел языкознания, её предмет, задачи, аспекты изучения. Фонетическое членение речи . Гласные и согласные звуки, их акустико-артикуляционная характеристика. Изучение основ фонетики в начальной школе. Формирование понятий «слог », «ударение», «звук» в период обучения грамоте. Совершенствование фонетических умений в начальном курсе русского языка. Фонетические упражнения, звуковой анализ слова.

Фонетика – это раздел языкознания, в котором изучаются звуковые средства языка. Предмет изучения фонетики- звуковой строй языка . Задачи зависят от того аспекта в котором рассматривается звуковой строй, в связи с этим различают общую и частную, описательную и историческую фонетику . Общая фонетика занимается изучением общих закономерностей, действующих в звуковых системах разных языков. Частная фонетика рассматривает строй конкретного языка. Описательная фонетика изучает звуковые средства в его современном состоянии. Историческая фонетика изучает процессы и закономерности развития фонетической системы на протяжении длительного времени. В изучении фонетики различают 3 аспекта: 1) артикуляционный или физиологический 2) акустический или физический 3) лингвистический или функциональный . 1) в нём звуки рассматриваются как результат работы речевого аппарата человека. В речевой аппарат входит следующие органы: лёгкие (воздушная струя), гортань (голосовые связки), глотка (через которую воздушная струя поступает в полость рта или носа, полость рта (с языком, губами, зубами), полость носа. Все органы делятся на активные и пассивные. 2) Эта характеристика с точки зрения колебательных движений воздушной среды. Признаки: высота тона, сила и длительность звука. Высота – количество Герц ( ниже – инфразвуки, выше- ультразвуки – мы их не слышим ) . сила- амплитуда колебаний и длительность , долгота колебаний. 3) рассматривает звуки с точки зрения их значения и участия в речи- эта характеристика фонетических единиц, как различителей слов и других более высоких единиц речи (на пример кот и кит. Звуки о и и являются смыслоразличителями этих слов ). Фонетическое членение речи: звуковой поток в процессе речи делится на определённые части-эти части и есть единицы фонетики. Единицы фонетики: 1)Фонетическая фраза-отрезок речи, объедённый особой интонацией и заключённый между двумя достаточно длительными паузами. Фраза соответствует относительно законченному по смыслу высказыванию ( простому предложению). 2) речевой такт (синтагма) – это объединение нескольких слов (или слова) одним логическим ударением. 3) Фонетическое слово – это отрезок звуковой цепи, объединённый одним словесным ударением. Словесное ударение имеют все знаменательные слова. Фонетическое слово- самостоятельное знаменательное слово или сочетание знаменательного со служебным (пел бы). 4) Слог – это один гласный звук или несколько звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха (мо-ло-ко). 5) Звук-это кротчайшее далее не делимая звуковая единица , произносимая за одну артикуляцию. Все звуковые единицы делятся на сегментные и суперсегментные. Сегментные – это такие единицы, которые располагаются в линейной последовательности и являются простыми (к ним относятся звуки, слоги). Суперсегментные –более крупные фонетические единицы, которые состоят из мелких ( слова, речевые такты и фразы). В суперсегментные единицы также входят ударения и интонация. Фонетические единицы в речи выделяются с помощью фонетических средств: словесное ударение, фразовое ударение, интонация, звуки речи). Классификация гласных звуков. Звук речи- это элемент произносимой речи , образуемый речевыми органами. Звуки речи делятся на гласные и согласные. Гласные звуки образуются при помощи тонов, а согласные при помощи шумов. Тоны- это музыкальные звуки, это гармонические колебания. Шумы- это не гармонические колебания. Гласные звуки- это такие звуки при образование которых воздушная струя на своём пути не встречает ни каких препятствий. Всего 6 гласных звуков в русском языке: [а,о,у,и,ы,э]. гласные звуки характеризуются по 3-м признакам: 1) по участию губ. 2) по степени подъёма языка по вертикали. 3) по степени продвинутости языка вперёди назад по горизонтали.

Ряд

Подъём

Передний

Средний

Задний

Верхний

И

Ы

У

Средний

Э

О

Нижний

А

Кроме звуков у и о (они лабиализованные) все остальные не лабиализованные (лаби-губы). Классификация согласных звуков. Согласные звуки- это такие звуки при образовании которых воздушная среда на своём пути преодолевает различные препятствия. В русском языке 37 согласных звуков. Согласные звуки характеризуются по 5 признакам: 1) характеристика по месту образования. 2) характеристика по способу образования. 3) по участию шума. 4) по участию голоса. 5) по твёрдости, мягкости. 1) по месту образования согласные делятся на губные и язычные. Губные подразделяются на губно-губные и губно-зубные. Активный орган- верхняя губа , пассивный- зубы или нижняя губа. Губно-губные [б,б’,п,п’,м,м’]. губно-зубные [в,в’,ф,ф’]. Язычные подразделяются на три группы: переднеязычные (кончик языка идёт к передним зубам) [т,т’,д,д’,н,н’]. 7 переднеязычных. Среднеязычные (к переднему нёбу) [j] (йота). Заднеязычные (к заднему нёбу) [к,к’,г,г’,х,х’]. 2) способ образования характеризуется препятствием которое преодолевает воздушная струя: смычка и щель. Согласные делятся на смычные, щелевые, смычно-щелевые, дрожащие. Смычные- это образование звуков в результате смычки речевых органов. Смычные звуки делятся на смычновзрывные [б’,д,д’,т,т’,к,к’,г,г’,п,п’] и смычнопроходные [м,м’,н,н’] – носовые [л,л’]- боковые. Щелевые (фрикативные) – это звуки , которые образуются в результате прохождения через узкую щель между органами. [в,в‘,ф,ф’,с,с’,з,з’,ж,ж’,щ,щ’,j=й, х,х’]. Смычнощелевые(аффрикаты)-это звуки, которые произносятся с помощью комбинированной регуляции. [ц-тс, ч-тш’]. Дрожащие- звуки образузются в результате вибрации кончика языка в потоке выходящего воздуха. [р,р’] –вибранты. 3) по участию шума звуки делятся на сонорные и шумные. Сонорные – самые звучные согласные звуки (от итал. Соноре-звучание ). Всего 9: [л,л‘,м,м’,н,н’,р,р’,j]. 4) По участию голоса делятся согласные на звонкие и глухие. Звонкие согласные произносятся небольшим голосом а глухие состоят только из шума. По звонкости и глухости согласные образуют пары: б-п, д-т, в-ф, г-к, з-с, ж-ш. не парные: звонкие-сонорные глухие:[ч,ц,ш‘,х,х’]. 5) характеристика по твёрдости и мягкости согласных основывается на характеристике преграды при произношении звуков. Твёрдые звуки произносятся при помощи основной артикуляции (спинка языка идёт к мягкому нёбу ) [т,с,к]. при произношении мягкого звука на основную артикуляцию накладывается дополнительная (йотовая) (спинка языка к твёрдому нёбу). Твёрдое нёбо называется palatum. Мягкие звуки – палатализованные звуки (б-п). Непарные по твёрдости и мягкости: [ж,ш,ц]- всегда твёрдые. [ч,ш‘,j]- мягкие. Всего в русском языке 43 звука. Изучение основ фонетики в начальной школе. Формирование понятий «слог », «ударение», «звук» в период обучения грамоте. Совершенствование фонетических умений в начальном курсе русского языка. Фонетические упражнения, звуковой анализ слова. Речевое развитие детей, их успешное обучение в школе находятся в определенной зависимости от правильной организации и содержания работы над элементами знаний из области фонетики уже с первых дней учебы. Не случайно, поэтому в методической литературе отводится большое место изучению фонетики в I классе. Велика роль усвоения фонетических знаний в овладении младшими школьниками устной и письменной речью: а) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте; б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм); в) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования у учащихся ряда орфографических навыков, и в частности правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов; г) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т. п.; д) знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи. Четкое представление звуковой формы слова необходимо школьникам, чтобы различать на слух, правильно произносить и употреблять такие слова как экскаватор, экскалатор, бидон, бетон и др. Учитель постоянно (на уроках всех дисциплин) работает над четким и правильным произношением слов; часто в этих целях использует звуковой анализ слов: т-р-а-м-вай, х-и-щ-н-ы-й, т-р-а-м-п-л-и-н и др. Согласно школьной программе, учащиеся начальных классов овладевают комплексом фонетико-графических умений: умениями распознавать звук и букву, звуки гласные и согласные, согласные парные по звонкости и глухости, непарные звонкие, непарные глухие, согласные парные по мягкости и твердости, всегда твердые и всегда мягкие, умениями делить слова на слоги, находить и выделять ударный слог, с помощью гласных букв правильно обозначать мягкие и твердые согласные на письме, пользоваться ь для обозначения мягкости согласных звуков и как разделительным. Изучение фонетики занимает центральное место в I классе, так как учащиеся овладевают процессом чтения и письма. Во II и III классах программа не включает новых сведений, однако фонетические знания вступают в новые связи и совершенствуются. Так, например, при формировании навыков правописания проверяемых безударных гласных в корнях слов происходит совершенствование умения распознавать в слово ударный слог, поскольку как в проверяемом, так и проверочном словах дети находят ударные и безударные слоги, выделяют корень. В начальных классах школы не вводится определения звука, так как это довольно сложное понятие. Тем не менее необходимо создать правильное научное представление о звуке. Ведущим приемом является наблюдение над произношением звуков в слове, над зависимостью звукового состава слова от его лексического значения: сом — сок, вол — вал, май — дай, будка — булка, лодка — ложка и т. п. Работа над осознанием звукового состава слова начинается еще в период обучения грамоте. Дети узнают, что произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Они учатся проводить звуковой анализ слова, т. е. делить слово на слоги, называть в определенной последовательности звуки, из которых состоит слово. Важно, чтобы учащиеся не подменяли звукового анализа буквенным (например, в слове гриб они должны назвать звуки гр’ип, в слове обувь — обуф’). Правильное представление звукового состава слова имеет большое значение как для формирования навыка письма (в частности, записи без пропуска и перестановки букв, обозначения мягкости согласных), так и для правильного произношения слов. Поэтому и в послебукварный период необходимо продолжать работу над усовершенствованием умения устанавливать последовательность звуков в слове, используя для этого, например, упражнения в звуковом анализе слова. Как известно, звуки речи делятся на две большие группы: гласные и согласные. При классификации звуков на гласные и согласные учащимися учитывается несколько признаков: 1) способ произношения (при произношении гласного звука воздух свободно проходит через полость рта; при произношении согласного звука воздух встречает преграду), 2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, при произношении согласного слышится голос и шум или только шум), 3) способность образовать слог (гласный образует слог, согласный слога не составляет). Учитывая сложность понятия «слог», в начальных классах по сложившейся традиции определение данной категории не дается. Программа ставит задачу сформировать умение делить слово на слоги. На какой же признак слога опираются учащиеся, чтобы правильно разделить слово на слоги? В слове столько слогов, сколько гласных. Данное сведение содержит «Русский язык» для I класса, но практически учащиеся знакомятся с ним уже в период обучения грамоте. Произнесенное слово дети делят на части, каждая из которых произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Это и есть слог. В написанном (напечатанном) слове учащиеся сначала находят гласные буквы, затем делят на столько частей (слогов), сколько гласных. В течение первого полугодия I класса упражнения в делении слов на слоги проводятся ежедневно как устные, так и письменные (в том числе и подбор учащимися слов с определенным количеством слогов). Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших, над которыми идет работа в I классе. Во-первых, с опорой на данное умение учащиеся овладевают процессом чтения и письма. В I классе, еще в период обучения грамоте, начинается работа над формированием умения выделять в слове ударный слог. Для того чтобы правильно воспринять лексическое значение слова, при его чтении необходимо один из слогов произнести с большей силой. В своей речевой практике дети-дошкольники большинство слов произносят правильно (имеется в виду ударное произношение одного из слогов). Однако вычленить этот слог из слова, сказать, какой слог по счету в слове ударный, первоклассникам до специального обучения недоступно. Умение выделять в слове ударный слог связано с развитием анализирующей деятельности мышления, формируется медленно и требует систематических упражнений. Примеры упражнений: 1. Учитель произносит слово и предлагает учащимся узнать, сколько в слове слогов, который (по счету) ударный. 2. Обозначить в словах ударный слог и правильно прочитать их: портфель, морковь, магазин, щавёлъ, снегирь, чаща. 3. Списать только слова с ударением на первом слоге (выборочное списывание). 4. Подобрать слова с ударением на втором слоге и т. п.

2 вопрос. Слог и ударение, их характеристики, виды. Правила слогоделения. Обучение грамоте. Учебные комплекты по обучению грамоте. Методы обучения грамоте. Формирование первоначального навыка чтения и письма. Типы и структура уроков обучения грамоте.

Слог-это фонетическая единица, т.е. элемент речи. Его можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, с точки зрения законов построения слова и, во-вторых, с точки зрения единицы членения речевой цепи. С точки зрения законов построения слова, в слоге выделяется слоговой звук (гласный) и неслоговые, которые примыкают к нему. Эта характеристика слога с точки зрения артикуляции. С точки зрения единицы членения речевой цепи, слог как элемент звуковой цепи -это определённый отрезок речевого потока. Эта акустическая характеристика слога. В школе принято определение слога с артикуляционной точки зрения, в соответствии с ней: Слог-это один гласный звук или несколько звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха. (мо-ре). С акустической точки зрения: Слог-это отрезок речи, в котором один звук выделяется наибольшей звучностью в сравнении с соседними. Виды слогов: Слоги бывают открытые и закрытые; прикрытые и неприкрытые; начальные, срединные и конечные; ударные и безударные. Открытые слоги-слоги, заканчивающиеся на гласные звуки. (мо-ре). Закрытые слоги-слоги, которые заканчиваются на согласные звуки (бал-кон). Прикрытые слоги-слоги, которые начинаются с согласных звуков. (сте-на). Неприкрытые слоги-слоги, которые начинаются с гласных звуков (о-на). Начальные слоги-первый слог слова. Серединные слоги-слоги, которые находятся между начальным и конечным слогом. Конечные слоги-слоги, которые находятся на конце слова. Правила слогоделения: 1) Один согласный, стоящий между гласными отходит к следующему гласному (по-бе-да). Удвоенные согласные не делятся на два разных слога (ка-сса). 2)Группа согласных отходит к следующему гласному в трех случаях: а) если состоит из шумных согласных (ку-сты, бо-чка);б) если состоит из сонорных (су-мрак, во-лна);в)если группа состоит из шумного плюс сонорного (су-кно, во-бла). 3)Группа согласных,состоящая из сонорног и шумного имеет вариантное деление.а) ба-лка; б) бал-ка-в школе. 4) й(неслоговой) всегда отходит к предыдущему гласному (чай-ник). Ударение-это выделение в речи той или иной единицы в последовательности однородных единиц с помощью фонетических средств. Ударение-это выделение определённой произносительной единицы в составе другой такой единицы более высокого уровня. Ударение-единица фонологического уровня и в зависимости от того с какой языковой единицей оно соотносится различают: словесное, тактовое, фразовое и логическое ударения. В лингвистике выделяются 3 фонетических компонента ударения: интенсивность, высота, длительность. По преобладающему компоненту определяется тип ударения. Различают:1) Динамическое ударение — характеризуется интенсивностью. Характерно для русского языка. 2) Музыкальное ударение (мелодическое)-характеризуется высотой голосового тона. Характерно для китайского, японского, корейского языков. 3) Количественное ударение-это ударение, которое характеризуется длительностью. Помимо указанных в речи, используется эмоциональное ударение-выделение в произношении какого-либо слова с целью усиления его выразительности. Ударение может характеризоваться фиксированностью и разноместностью. Фиксированное ударение- финский, французский языки. В русском языке и то и другое ударение, а также характеризуется подвижностью и неподвижностью. Словесное ударение- это выделение одного из слогов в слове с наибольшей силой (река, море). В русском языке ударение имеют только знаменательные части речи, незнаменательные ударения не имеют, однако некоторые предлоги могут иметь слабое ударение(предлоги, состоящие из 3-х слогов) (около дома). Русское словесное ударение имеет следующие характеристики: 1) Русское ударение динамическое.2) Русское ударение свободное, разноместное, т.е. может падать на любой слог в слове. 3) Русское ударение с одной стороны подвижное (гриб- грибы), а с другой — фиксированное (торт- торты) 4) Русское ударение может быть смыслоразличительным, от ударения зависит значение слова (мука-мука. 5) Русское ударение в некоторых словах может быть вариантным (хаос-хаос). Фразовое ударение- это интонационная единица, оформляющая законченность фразы и выражение её коммуникативного типа (повествовательное, вопросительное или побудительное). Фразовое ударение реализуется в зоне последнего ударного слога фразы. Оно оформляется мелодией голоса длительностью и интенсивностью ударения. Функция фразового ударения заключается в фонетическом объединении нескольких слов в фонетическую фразу, а также в членении текста на фразы. Фразовое ударение указывает на конец фразы. Тактовое ударение-это ударение синтагмы, оно объединяет в фонетический такт несколько слов, данное ударение не связано со смыслом слов, это ударение для взятия дыхания, оно падает на последнее слово синтагмы. Логическое ударение-выделение в речевом такте или фразе какого-либо слова для подчеркивания его особого значения. Оно может падать на любое слово речевого такта или фразы. Это ударение смысловое. Особо важно в вопросительных предложениях. Обучение грамоте. Учебные комплекты по обучению грамоте. Методы обучения грамоте. Формирование первоначального навыка чтения и письма. Типы и структура уроков обучения грамоте. Навыки чтения и письма — это речевые навыки, так же как и чтение и письмо — виды речевой деятельности человека. И навык чтения, и навык письма формируются в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности — с устными высказываниями, со слушанием — слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детям. Методика обучения грамоте, ориентируя учащихся и учителя на звуки, учитывает особенности русской фонетической системы. В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте. Школьники выделяют звуки, их анализируют, синтезируют и на этой основе усваивают буквы и весь процесс чтения. В этой работе нужно учитывать особенности русской графической системы, особенности обозначения звуков на письме. Наиболее важны для методики обучения грамоте следующие особенности графической системы русского языка: 1. В основе русской графики лежит слоговой принцип. Он состоит в том, что отдельно взятая буква (графема), как правило, не может быть прочитана, так как она читается с учетом последующих букв. Например, мы не можем прочесть букву л, так как, не видя следующей буквы, не знаем, твердый это л или мягкий; но две буквы ли или лу мы прочитываем безошибочно: в первом случае л мягкий, во втором — л твердый. 2. Большинство русских согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и твердыми и мягкими и обозначают два звука: рама, река. Буквы ч, щ однозначны: они обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда твердые звуки. 3. Звук б (среднеязычный, всегда мягкий согласный) обозначается не только буквой и, но также буквами ё, я, е, ю, когда они стоят в абсолютном начале слова (ёлка — [йол]ка, Яша — [йа]-ша), после гласных в середине слова (моя — мо[йа], поехали — по[йэ]хали) и после ъ или ъ (вьюн — [в'дун], подъезд— под[]э]зд). Йотированные гласные е, я, ё, ю читаются на сравнительно поздних этапах обучения грамоте2, и дети усваивают их чтение больше по догадке, чем на основе теории. 4. Мягкость согласных обозначается в русской графике несколькими способами: во-первых, ь (угол — уголь), во-вторых, последующими гласными и, е, я, ё, ю (липа, Лена, мягкий, лён, Люба — [л'и]па, [Л'э]на, [м'а]гкий, [л'он], [Л'у]ба); в-третьих, последующими мягкими согласными: [п'эс'н'ь]. С первыми двумя способами обозначения мягкости согласных первоклассники знакомятся без теории, практически; третий не затрагивается вовсе. 5. Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых позициях. Так, для гласных сильная позиция — под ударением, слабая позиция — безударная. Независимо от сильной или слабой позиции, звук (точнее, фонема) обозначается одной и той же буквой. Несовпадение звука и буквы в слабых позициях необходимо учитывать в методике: на первых порах стараются избегать слов с безударными гласными, с звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова — вводят эти орфографические трудности постепенно, сопоставляя слабые позиций с сильными (мороз — морозы, дома — дом). 6. Не следует забывать, что все буквы русского алфавита используются в четырех вариантах: печатные и письменные, заглавные и строчные. Первоклассники усваивают заглавные буквы как «сигнал» начала предложения и как признак имен собственных (простейшие случаи). И чтение и письмо — сложные процессы. Взрослый, опытный чтец не замечает элементарных действий, из которых складывается процесс чтения или письма, так как эти действия автоматизированы; но ребенок, обучающийся читать или писать, еще не сливает всех элементарных действий в одно сложное, для него каждый элемент представляется самостоятельным действием, нередко — очень трудным, требующим больших усилий не только волевых, интеллектуальных, но даже физических. Чем же отличается процесс чтения у начинающего обучаться грамоте? а) «Поле чтения» начинающего чтеца охватывает всего лишь одну букву, чтобы ее «узнать», нередко он сравнивает ее с другими; прочтение буквы возбуждает в нем естественное желание произнести сразу же звук, но учительница требует произносить целый слог,— следовательно, ему приходится прочесть как минимум еще одну букву, предыдущую удерживая в памяти, он должен слить два или три звука. И здесь для многих детей кроются немалые трудности. б) Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как ему приходится возвращаться, перечитывать буквы, слоги. Его взор еще не приучен двигаться строго параллельно строчкам. в) Начинающий читать не всегда легко понимает смысл прочитанного. Огромное внимание уделяется технической стороне чтения, каждому элементарному действию, и к тому моменту, как слово прочитано и произнесено, школьник не успевает его осознать. Понимание смысла отрывается от чтения, «узнавание» слова происходит не одновременно с его прочтением, а после. Школа уделяет огромное внимание сознательности чтения. г) Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому слогу, либо по картинке, либо по контексту. Однако попытки угадывать слова, хотя и приводят к ошибкам в чтении, свидетельствуют о том, что ученик стремится читать сознательно. Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут. Необходимо рассмотреть физиологическую основу этой трудности. В современной школе принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Со времен К. Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте прошел сложный путь развития. Традиционные принципы метода: а) с точки зрения целей формирования личности: обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения, оно накладывается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, опирается на жизненный опыт самих учащихся, требует высокого уровня сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся; б) с точки зрения организационной: во-первых, выделяются добукварный, букварный и послебукварный периоды обучения грамоте; во-вторых, письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним (у К. Д. Ушинского оно предшествовало чтению, в современной школе — следует за чтением); в) с точки зрения психолого-лингвистической: во-первых, обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на уже имеющийся речевой навык, включает в себя систему мер по развитию речи учащихся; во-вторых, за основу обучения грамоте берется звук; отсюда — огромное внимание выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха у детей; в-третьих, в качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или позиционный, принцип чтения — как следствие диалогичного принципа русской графики); отсюда — большое внимание к слоговой работе: чтение слогов, слоговые таблицы и пр. В течение 3—3,5 месяцев первоклассники овладевают одновременно с чтением элементарным навыком письма. Согласно программе за это время школьники должны: а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой; придерживаться строки; соблюдать поля; б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный; в) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи; г) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания; д) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа. Типы уроков чтения и письма. В период обучения грамоте уроки различаются по следующим признакам: а) по основному предмету обучения — уроки чтения и уроки письма; б) по времени, по периодам и этапам обучения — уроки в добукварный период, на первом, втором и третьем этапах букварного периода, в послебукварный период; в) по наличию или отсутствию новой темы на данном уроке — уроки изучения новой буквы и нового звука, письма новой буквы и уроки, на которых новая буква не вводится. Таким образом, на каждом временном этапе (кроме добукварного и послебукварного периода) проводятся уроки четырех основных типов: уроки чтения и уроки письма, на которых есть новая тема — новые звук и буква; и уроки чтения и уроки письма, на которых нет новой темы — новых звука и буквы. В конце первого и второго этапов букварного периода и в конце всего букварного периода проводятся, кроме того, уроки обобщающего повторения, а в конце послебукварного периода — праздник «Прощание с букварем». Специальных уроков проверочного типа и уроков развития связной речи (сочинения и изложения) в период обучения грамоте не проводится. Выявление знаний, их проверка осуществляется в процессе всей работы на уроке, развитие речи также органически вплетается в уроки чтения и письма.

3 вопрос. Русская графика, её основные принципы. Графические средства. Соотношение между буквами и звуками. Главные и второстепенные значения букв. Слоговой принцип русской графики, отступления от него. Изучение основ русской графики в начальной школе. Усвоение правил русской графики в период обучения грамоте. Совершенствование графических знаний и умений в начальном курсе русского языка. Фонетико-графические упражнения, звукобуквенный разбор слова.

Графика — это наука о начертании букв. Однако термин графика многозначный и помимо науки о начертании букв графикой называется и сама совокупность букв и способы обозначения фонем и система отношений между буквами и фонемами. Основным вопросом графики является отношение буквы к звуку. В основе русской графики лежат такие принципы, как фонематический, позиционный, слоговой. Фонематический принцип определяет что обозначают буквы, т.е. какую фонему передаёт буква. (вода-буква о передаёт фонему а). Позиционный принцип определяет как передаются фонемы на письме, т.е. какими буквами может передаваться фонема. Слоговой принцип указывает на то, что единицей письма и чтения в языке является слог, т.е. (мал-мял). Графические средства делятся на буквенные и небуквенные. Основным графическим средством является буква- графический знак в составе алфавита, который служит для обозначения на письме звука (в русском языке 33 буквы). К небуквенным графическим средствам относятся : 1) знак ударения, который используется в текстах для иностранцев или в словах, которые различаются ударением (большая-большая). 2) дефис — это горизонтальная чёрточка, употребляемая в сложных словах, а также знак переноса. 3) знаки препинания (все). 4) апостроф – это знак, употребляемый в иноязычных именах собственных. 5) знак параграфа, служащий для разграничения частей текста. 6) пробелы между словами, главами, параграфами. 7) разрядка. 8) подчёркивание 9) выделение при помощи шрифтов: а) цветовое выделение; б)выделение курсивом. Соотношение между буквами и звуками: русское письмо звуковое, т.е. каждому звуку на письме соответствует знак, однако полное соответствие между буквой и звуком не всегда возможно. В мире нет ни единой графике, в которой бы каждая фонема имела бы своё собственное обозначение, так в русском языке 43 фонемы, 33 буквы. В русской графике имеются следующие не соответствия: 1) Одна и та же буква может использоваться для передачи разных звуков (нота-нить). 2) Один и тот же звук может передаваться разными буквами ([в]-в, г, ф- вода, первого, профбюро). 3) Одна буква может использоваться для сочетания звуков е,ё, ю, я; ц,ч- аффрикаты. 4) Один звук может передаваться сочетанием букв, тс –[ц] – улыбается, дц–[ц]- двадцать. 5) Буквы могут писаться, а звуков не обозначать (сердце, солнце, съест). Главные и второстепенные значения букв. Все буквы русского языка делятся на однозначные и многозначные. Однозначными являются следующие буквы: гласные ( а,о,у,ы,э), согласные (ж,ш,ч,щ,ц,й). так же к однозначным относятся Ъ. Двузначными являются следующие буквы (е,ё,ю,я). Многозначными являются все остальные. Ь – многозначный. Обозначает мягкость и разделительность. Главное значение для буквы – это совпадение буквы и звука. Второстепенное значение – позиция, в которой буква и звук не совпадают друг с другом (сбой). Слоговой принцип русской графики, отступления от него. Слоговой принцип русской графики заключается в том, что в русском языке в качестве единицы чтения и письма выступает графический слог. Слоговой принцип реализуется в 2-х аспектах: 1) для различения твёрдых и мягких согласных фонем; 2) для выделения звука j в буквах е, ё, ю, я. 1) По сколько именно от гласного следующего за согласным зависит обозначение твёрдого или мягкого согласного. То все гласные делятся на 2 категории: смягчающие и не смягчающие. Гласные, указывающие на мягкость предшествующего согласного называется смягчающими(е, ё, ю,я, и,). Гласные указывающие на твёрдость предшествующего согласного называются несмягчающими(а, о, у, э, ы). 2) В русском языке имеется 5 гласных, которые могут обозначать 2 звука: е, ё, ю, я, и. В этих буквах особым образом обозначается звук j. Он выделяется только в 3-х случаях: а) в начале слова (яма); б) после гласных своих; в) после твёрдого или мягкого знака (муравьи). Отступления. Существуют общие и частные случаи отступления от слогового принципа. Общие: 1) отступление в написании гласных е, ё, ю, и после твёрдых шипящих ж, ш, ц (жил, цыпленок, жесть) . 2) Отступление в написании гласных а,о,у после мягких шипящих ч,щ (чай, щука, чащоба). Частные: отступления наблюдаются в заимствованных словах и в некоторых сложных русских словах. Они сводятся к следующим случаям: а) обозначение звука е в иноязычных словах с помощью сочетания этого звука со звуком о или э (майор, район, медальон); б) написание буквы е после твёрдых согласных ( термос, модель). Изучение основ русской графики в начальной школе. Усвоение правил русской графики в период обучения грамоте. Совершенствование графических знаний и умений в начальном курсе русского языка. Фонетико-графические упражнения, звукобуквенный разбор слова. Русское письмо — звуковое, точнее, фонемное (фонематическое). Это значит, что каждому основному звуку речи, или каждой фонеме, в графической системе языка соответствует свой знак — своя графема. Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее графические составных элементов, сравнению букв по составу и начертанию. Необходимо развить у детей аналитическое видение формы букв. Хотя буквы русского письменного алфавита и не могут быть «расчленены» на какое-то количество строго определенных элементов, тем не менее часто повторяющиеся элементы могут быть выделены: это палочка короткая в букве п и длинная в букве р, палочка с закруглением внизу — элемент букв и, ш; прямая с петлей в буквах у, д; о в а л и полуовал в буквах о, с, палочка с двумя закруглениями — внизу и вверху в букве г, малая петля в буквах ц и щ. В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько уроков, специальная цель которых — обучение письму важнейших элементов: палочек, закруглений, петель, овалов. В дальнейшем элементы каждой новой буквы выделяются до ее письма,— в этом и состоит аналитический подход. Он дает основу для конструктивного письма новых букв: учащиеся как бы сами «открывают» способ написания буквы, конструируют новую букву, пишут ее. При обучении письму очень важна работа над формой букв, над расположением их деталей, которые взрослый человек обычно не замечает. Недооценка работы над формой буквы приводит к трудноисправимым графическим ошибкам, а в дальнейшем — к неправильному становлению почерка ученика. Что же здесь имеется в виду? Например: какое расстояние нужно оставлять между словами? (Примерно равное букве и строчной.) Такая методика обучения письму букв в целом может быть определена как аналитико-синтетическая. В практике она обычно используется в сочетании с подражанием образцу: копированием прописей, многократным переписыванием буквы, слова. Могут быть выделены более или менее устойчивые типы графических ошибок, которые встречаются, кстати, не только в I классе, но и позднее. 1. Нарушение наклона в 65°. Как правило, нарушение наклона приводит к непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов. 2. Ошибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных — неодинаковая высота букв или их частей; горизонтальных — неодинаковая ширина букв и их элементов. 3. Искажение овалов, полуовалов и других пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв). 4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо м — л, вместо д — а. Для успешного преодоления ошибок письма очень важно разобраться в их причинах в каждом отдельном случае, выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. В данной классификации графических ошибок учтена эта задача: ошибки группируются по порождающим их причинам. Конечно, могут быть и другие причины ошибок, общие для всех их типов, например: недостаточная координированность движений руки пишущего, неправильное положение тела при письме, плохая освещенность или плохое зрение т.п. Учителю необходимо хорошо знать, какие именно ошибки может дать написание той или иной конкретной буквы и сразу при обучении ее письму предупреждать возможные ошибки.

4 вопрос. Слово как единица языка, его признаки, типы значений. Системные отношения в лексике (полисемия, омонимия, синонимия, антонимия, паронимия). Лексико-семантическая работа в начальной школе: основные направления словарной работы; приёмы семантизации слов; работа над основными лексикологическими темами. Типичные лексические ошибки и недочёты, их предупреждение.

Слово-это основная кратчайшая единица языка, выражающая совим звуковым составом понятия о предметах, процессах, явлениях действительности, их свойствах и отношениях между ними. Слово имеет ряд признаков: 1) Воспроизводимость (слова заложены в памяти, а предложения мы конструируем). 2) Фонетическая оформленность (слово-это комплекс звуков). 3) Наличие одного ударения. 4) Непроницаемость (внутрь русского слова нельзя встроить другое слово). 5) Семантическая валентность (сочетаемость слова с другими словами; например: глаголы не сочетаются с предлогами). 6) Наличие лексического значения (любое слово должно иметь какое-то содержание). 7) Наличие грамматического значения. Основная функция слова- номинативная, т.е. назывная. Слова называют что-либо (предметы, признаки, действия и т.д.) Однако не все слова обладают назывной функцией. Данной функцией не обладают в русском языке служебные части речи (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражания, имена собственные. По структуре слова делятся на непроизводные (немотивированные) и производные (мотивированные). (дом- непроизводное слово, домик- производное). По мимо этого по структуре слова делятся на простые (один корень) и сложные (2 и более корня). Каждое слово имеет 2 аспекта: план выражения и план содержания. План выражения- называется лексема (звуковая и графическая оболочка слова)(супруга). План содержания — семема (элементарное значение слова, которое реализуется в речи) (супруга- реализуется в речи ж.р./м.р. Р.п. Типы значений: лексическое значение-отражеение в слове действительности, это содержание слова. (дом- жилище- лексическое значение). Грамматическое значение-характеристика слова как элемента определённого грамматического класса, как элемента словоизменительного ряда и как элемента словосочетания или предложения. (Дом-м.р., И.п. В.п.). Лексическое значение идивидуально, а грамматическое- категориально. Лексическое значение- это сложное понятие, оно ключает в себя несколько значений: 1) Денотативное значение-это предметное значение слова, оно определяется через отношения языковой единицы к конкретному предмету. 2) Сигнификативное значение (собственно семантическое)-это языковое отражение объективной действительности, или языковое содержание лексической единицы, или толкование слова. 3)Структурное значение- формальная характеристика свойств лексической единицы, которая определяет её место в системе языка. Структурное значение раскрывается через отношение слов друг другу. Структурное значение делится на синтагматическое значение (линейное значение, оно проявляется в способности слов сочетаться друг с другом, построение словосочетаний) и парадигматическое значение (нелинейное значение, оно проявляется в способности слов вступать в отношения противопоставления в пределах одного класса, система склонения какого-то слова). 4) Эмотивное значение- это оценочный, экспрессивный компонент лексического значения (жук-насекомое; он такой жук- другое значение). Лексическое и грамматическое значения слова неразрывны. И если лексическое значение необязательно, то грамматическое наоборот, т.к. произнося какое-либо слово мы бессознательно выражаем такие его признаки как лицо, род, падеж и др. Грамматическое значение в русском языке имеют своё морфологическое и синтаксическое значение. Морфологически грамматическое значение передается: а)окончаниями; б) приставками (вид у глагола); в) суффиксами (пов. Наклонение, степени сравнения; г) чередованиями звуков (меняется вид: умирать- умереть); д) ударением (меняется вид);е)супплетивными формами (форма, образованная с помощью другого слова: дети-ребёнок). Синтаксическое выражение грамматического значения: а) аналитический способ ( у форм буд. Времени, степени сравнения); б)синтаксический способ (род, число у слов неизменяемых: весело пальто- весели пальто). Слова как единицы языковой системы могут вступать в устойчивые связи с другими словами, образуя при этом омонимические, синонимические, антонимические и другие отношения. Полисемия-это способность слова иметь одновременно несколько значений. Полисемия широко распространена в языке. Можно говорить о 2-х основных причинах распространения полисемии: 1)Первая причина основана на принципе экономии языковых средств (мы часто используем одно и тоже слово для обозначения различных классов предметов; ручка-маленькая рука, дверная ручка- ассоциативное название). 2) Другая причина заключается в самом характере познания мира. Поскольку это познание заключается в св-ах нашего мышления, которое и отражается в языке. Полисемия строится на основе переноса значения. В русском языке имеется 2 типа переноса значения: 1) Перенос по сходству- метафора –это такой тип полисемии, который основан на переносе значения с одного предмета на другой. Такой перенос может производится на основе: а)сходства формы (груша-плод, груша- физ. Снаряд); б) сходства места положения (нос человека-нос корабля); в) сходства функции 9перо гусиное- перо стальное); г) сходства в цвете(шоколадный батончик- шоколадный загар) и др. 2) Перенос по смежности- метонимия-это такой вид переноса значения слова, который основан на переносе значения по смежности. Метонимия-это наименование одного предмета названием другого (светлый класс- прямое значение, класс подготовился к уроку- группа людей). Метонимия строится на основе следующих видов переноса значения: а) перенос названия материала на изделие из него (мы пили шампанское из хрусталя); б)перенос названия места на группу людей; в) перенос названия посуды на её содержание (мне принесли 2-е блюдо); г)перенос названия автора на его произведение (в нашем театре поставили Шекспира) и др. Омонимия-это звуковое совпадение двух или нескольких языковых единиц различных по значению(коса -сплетённые волосы; с\х орудие; отмель). Омонимия бывает грамматическая, лексическая и морфемная. Грамматическая омонимия заключается в том, что слово одновременно может быть в разных текстах разными частями речи (столовая посуда-столовая закрыта). Морфемная омонимия заключается в том, что морфемы имеют один и тот же состав, но разное значение (гора-гореть). Лексическая омонимия-совпадение в слове разных значений. Преметом изучения омонимии являются омонимы. Омонимы- это слова одинаковые по написанию и звучанию, но разные по лексическому значению. Омонимы подразделяются на следующие типы: полные, неполные, частичные. Полные омонимы-это слова одной и той же части речи, совпадающие при изменении во всех грамматических формах (наряд, ключ). Неполные омонимы-слова,принадлежащие к одной и той же части речи, но у которых система грамматических форм совпадает неполностью.(ласка-животное; ласка-чувство). Частичные омонимы, к ним относятся омофоны, омоформы, омографы. Омофоны-это разные слова, которые пишутся по-разному, но одинаково звучат (лук-луг). Омоформы -это разные слова, совпадающие и в звучании и в написании лишь в отдельных грамматических формах (печь-глагол; печь- сущ.). Омографы- это разные слова, которые совпадают по написанию, но различаются ударением (духи- духи). Синонимия, предметом её изучения являются синонимы. Синонимы - это слова различные по звучанию, но тождественны или близки по значению, различающиеся между собой оттенками значения или уподоблением в речи (кроткий, спокойный, смирный). По структуре синонимы бывают разнокорневые ( почва, грунт, земля)и однокорненвые (заглавие, заголовок). Синонимы делятся на 2 группы: 1) общеязыковые: а) полные синонимы(слова, не имеющие ни семантических ни стилистических различий): параллельные научные термины, однокорневые слова, которые имеют разные суффиксы, но одно значение (сторожить-стеречь); б)семантические (синонимы, различающиеся оттенками значений; мокрый, влажный); в) стилистические (синонимы, которые различаются сферой употребления или стилистической окраской; глаза-очи); г) семантико-стилистические (синонимы, которые различаются и оттенками и сферой употребления или стилем; блуждать- книжное, плутать- разговорное). 2) Контекстуальные синонимы- это слова, которые сближаются в значении в условии определенного контекста, в не этого контекста они синонимами не являются. Антонимия- это отношение противоположности, выражаемое формально-различными словами, которые выполняют в тексте функцию противопоставления. Предметом изучения антонимии являются антонимы. Антонимы- это слова противоположные по значению (друг-враг). Они строятся на противоположности, которая бывает полной и неполной. Полная противоположность возникает в результате того, что одно слово отрицает другое (небо-земля). Между этими двумя словами нет промежуточного члена. Неполная противоположность-это такая противоположность, которая выражается видовыми понятиями между которыми может быть промежуточный член (молодой- пожилой- старый). Антонимы можно разделить на группы по структуре и по семантике. По структуре антонимы делятся на однокорневые (это антонимы, значения противоположности у которых заключается в приставках: приходить – уходить) и разнокорневые (это антонимы, противоположное значение которых заключается в значении корней: день-ночь). Семантическая классификация: а) временные (вчера –сегодня); б)пространственные (верх-вниз); в) объёмные (маленький- большой); г)возрастные (старый -молодой) и др. Паронимия- близость двух или более слов по звучанию, при различении их значения, создающая почву для смешения их в речи (экономия- экономика). Предметом изучения паронимии являются паронимы. Паронимы- это однокоренные слова близкие по звучанию, но различные по значению (одеть-надеть). Виды паронимов: разнокорневые -случайное сближение слов в звучании, что чаще наблюдается у заимствованных слов (индеец-индиец) и однокорневые- возникают в результате слоообразовательных процессов (экономия – экономика). Лексико-семантическая работа в начальной школе: основные направления словарной работы; приёмы семантизации слов; работа над основными лексикологическими темами. Типичные лексические ошибки и недочёты, их предупреждение. Слово — основная значимая единица языка. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов (и их сочетаний), выстроенных в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных между собой грамматически (т. е. при помощи окончаний, предлогов, союзов и других средств). Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии: Во-первых, обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка — примерно 4—6 слов). Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя: а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.; б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах; в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом; г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе. По-иному уточнение словаря может быть определено как словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности. В-третьих, это активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов .из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания’: вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение. В-четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся. Основные источники обогащения и совершенствования словаря — это произведения художественной литературы; тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений. Все это — педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Как и во всякой учебной работе, так и в объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. Добиться, чтобы сами школьники не только смутно уловили смысл нового слова в тексте, но и сумели объяснить его значение,— значит обеспечить их умственное развитие, воспитать самостоятельность. Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся. Проверками установлено, что в классе почти всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи, встретившиеся в рассказе, и в то же время бывает до 10 человек, которые в том же рассказе не понимают вовсе или понимают неточно до 10—12 слов. В коллективной или групповой работе над словарем учитель опирается на тех учащихся, словарь которых более развит. В методике апробированы и широко используются следующие приемы разъяснения значений слов (приемы располагаются по степени их развивающего потенциала): а) Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к «словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или: «Почему так назвали?» Таким способом могут быть объяснены слова шапка-ушанка (закрывает уши), подосиновик (растет под осиной) и др. б) Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля)и др. в) Как уже говорилось, опора на контекст в любом случае способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом. г) Вариантом предыдущего приема служит самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими детьми. Это прием активизации, но в то же время это прекрасный прием глубокого раскрытия значения слова (в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель). д) Отвечает требованиям самостоятельности выяснения значения нового слова по справочным материалам, т. е. по словарям и по сноскам в книге для чтения. е) Объяснение значения слова путем показа картинки, макета,, чучела или иного наглядного материала, как средство развития познавательной активности учащихся. ж) Объяснение значения слова путем замены его синонимом (обычно — доминантой синонимического ряда) — один из наиболее часто применяемых приемов. з) Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий. и) Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда — из нескольких предложений. Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов — важнейшая задача словарной работы в начальных классах.

5 опрос. Орфография, её основные разделы и принципы. Слитные, полуслитные и раздельные написания. Употребление прописных букв. Графические сокращения. Перенос слов. Содержание орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах. Методы обучения правописанию. Типы орфографических правил и методика работы над ними. Формирование навыка правописания. Виды орфографических упражнений.

Орфография- это термин многозначный. Он означает: 1) общепринятую систему правил; 2) раздел языкознания, изучающий написание слов и устанавливающий правила их унификации. Русская орфография тесно связана с графикой. Она состоит из 5 разделов: 1) передача буквами фонемного состава слова — правописание морфем. 2) слитное, полуслитное и раздельное написание. 3) употребление прописных и строчных букв. 4) перенос слов. 5) графические сокращения. Центральным разделом орфографии является первый. Здесь сосредоточено наибольшее количество правил. Орфограмма- это такое написание, которое в определенных фонетических условиях регламентируется правилами орфографии. Орфограммы могут находиться: 1)в разных морфемах слова; а) в приставках; б)в корнях; в) в суффиксах; г)в окончаниях; 2)между частями слов; 3) между словами. При написании орфограмм мы каждый раз пользуемся определённым орфографическим правилом, которое базируется на орфографическом принципе. Орфографический принцип- руководство при выборе букв там, где фонема может быть обозначена вариативно. Орфографические принципы складывались в языке на протяжении многих лет. Различают следующие принципы написания: морфологический, фонетический, традиционный и дифференцирующие написание. Основным принципам русской орфографии является морфологический. Морфологический принцип заключается в том, что общие для родственных слов морфемы сохраняют на письме единые начертание несмотря на различие в произношении. Морфологический принцип был описан Ломоносовым. К морфологическим написаниям относятся следующие виды орфограмм: 1) Правописание безударных гласных, проверяемых ударением в корнях, приставках, суффиксах и окончаниях (вода-воды). 2)правописание звонких и глухих согласных на конце слова и в корнях перед ударными согласными (сад – сады) 3) правописание проверяемых непроизносимых согласных ( солнце –солнышко). 4) правописание приставок на согласные кроме з/с (отдать – отнести – отодвинуть ). 5) Правописание ё под ударением после шипящих в корнях слов, в суффиксах глаголов и от глагольных существительных и прилагательных (тушенка – тушеный). 6) написание мягкого знака в существительных 3-ого склонения после шипящих ( мышь, тень, ночь). 7) Написание мягкого знака в инфинитиве после шипящих (беречь, печь). 8) Написание мягкого знака в глаголах повелительного наклонения после шипящих (отрежь, поставь). 9) Написание окончаний глаголов в соответствии со спряжением. Фонетический принцип- принцип обозначения фонем, когда фонемы слабых позиций обозначаются буквами слабой позиции (огурцы –фон. написание). Виды орфограмм: 1) Корни: а) Написание ы после ц (цыган); б) Написание ы вместо и после приставок на согласную ( подыскать); в) написание и в корне слова (взимать); г) написание отдельных слов ( свадьба, калач, крапива); д) написание корней зор –зар . 2) Приставки: а) приставки на з/с (разбить, но распилить); написание о под ударением; а без ударения в приставках роз, раз, рос, рас. 3) Суффиксы: а) написание о под ударением, е без ударения после шипящих в суффиксах сущ., прил., наречий ( горячо- ярче); б) написание суффиксов онк, оно после шипящих под ударением ( галчонок ); в) написание ы после ц в суффиксах прилагательных (куницын ); г) написание о под ударением, е без ударения после ц в суффиксах прил. и гл. (вывить но танцевать). 4) Окончание: а) написание ы после ц в окончаниях сущ. и прил. ( куцый); б) написание о под ударением, е без ударения в окончаниях сущ. и прил. после шипящих и ц (душой, но крышей); в)написание окончаний ой, ий, ый, без ударения в прил., прич., числ., мест. (молодой, старый, синий; шестой, пятый). Традиционный принцип — при котором фонемы, находящиеся в слабых позициях обозначаются одной из ряда букв возможной для обозначения данной фонемы. Это без проверочные написания, словарные слова. Виды орфограмм : 1) В корне: а) все собственно русские и заимствованные слова; б) все гласные в корнях с чередующемуся гласными; в) написание ч в сочетании чн (конечно); г) написание щ в слове помощник; д) написание полногласных и не полногласных сочетаний (корова); е) написание корневых глухих и звонких согласных ( праздник). 2) Суффиксы: а) написание гласных и согласных, которые не возможно проверить. 3) Окончания: а)написание буквы г в окончаниях ого, его; б) написание согласных в окончаниях глаголов 3-ого лица (идёт); в) написание согласных в окончаниях сущ. 1-ого и 2-ого склонения мн/ч (коров). 4)написание гласных после шипящих и ц в корнях и окончаниях (цирк-цель). Дифференцирующие написание- это смыслоразличительное написание, которое заключается в том, что от того какая буква написана в слове меняется значение слова. Виды орфограмм: 1) В корне: а) разные по значению слова; б) разные части речи или разные формы слов (поджог-сущ., поджёг-гл.); в) различают собственные и нарицательные (Поля-поля). 2) В приставке: а) приставки пре и при в парных словах (пребывать-прибывать); б) частицы не под ударением, ни без ударения (некто-никто). Слитные, полуслитные и раздельные написания составляют целый раздел правописания. Слитное написание применяется для закрепления таких сложных лексических образований, как сложные слова. При это необходимо опираться на смысловую цельность слова, на закрепившиеся уже одно ударение и на систему флексий. Дефисное написание отражает те случаи словообразования, в которых обычно два слова утрачивают свою лексическую самостоятельность и приближаются к превращению в одну лексическую единицу, но не доходят до полного слова в одно слияние. Раздельное написание – написание знаменательных или служебных самостоятельных слов. Раздельно пишутся слова, имеющие самостоятельное значение. В этом случае действуют правила: 1) Если в 1-ой части сложного прилагательного есть суффикс ,то слово пишется через дефис (плодово-ягодный). 2)если нет суффикса- слово пишется слитно. 3) Если в сложном существительном есть соединительные гласные, то пишется слово слитно (лесопарк). 4)если в сложном существительном нет соединительных гласных, то слово пишется через дефис (юбка-шорты). Употребление прописных букв в 2-х функциях: 1) для выделения начала определённых отрезков текста (предложений, стихотворных строк). 2) для выделения отдельных слов в тексте ( имён собственных, слов особого значения). Данная функция опирается на 3 принципа: морфологический, семантический и словообразовательный. Морфологический заключается в том, что имена собственные пишутся с заглавной буквы, а нарицательные со строчной. Семантический принцип заключается в том, что с заглавной буквы могут писаться некоторые имена нарицательные, если они наделены символикой. (синонимы государства, название праздников и знаменательных дат, название государственных органов, название должностей некоторых званий – Герой России). Словообразовательный принцип заключается в том, что аббревиатуры, составленные из первых букв слов, входящих в сложные наименования, передаются заглавными буквами (КВН, НЛО, ЦУМ). Графические сокращения бывают графическими и не графическими не графические сокращения – это сложно сокращённые слова и аббревиатуры (ВУЗ). Графические сокращения – сокращения свойственные в письменной речи. Они используются для экономии места и времени при письме. Существуют следующие правила сокращения: 1) Нельзя сокращать начальную часть слова (опускать). 2) Сокращаются минимум 2 буквы 3) Сокращение не может заканчивается на гласном, на твёрдом и мягком знаке и й. 4) Опускаются обычно линейно последовательные буквы. Выделяют 6 типов графических сокращений: 1) Точечные – образуются путём сокращения правой части слова и постановки точки на месте сокращения. 2) Дефисные – это сокращение, когда опускается средняя часть слова, а на её месте ставится дефис ( р – н – район). 3) косолинейные — сокращение словосочетаний или сложных слов до начальных букв; на месте сокращения ставится косая линия (с/х). 4)курсивные – это сокращения, как правело, единиц математических , физических, записанных курсивом, в конце точка не ставится. 5) Нулевые- это также сокращения физ. единиц но, записанных обыкновенным шрифтом, точка в конце не ставится. 6) Комбинированные- это сокращения, которые являются результатом применения разных приёмов сокращения (ж-д). Перенос слов. Перенос – это перенесение с одной строки на другую части слова. Существуют 2 принципа переноса слов: фонетический и морфемный. Фонетический – заключается в том, что слово переносится по слогам (во-ро-на). В соответствии данному принципу запрещается оставлять на строке или переносить на другую, часть слова, не являющейся слогом (ст-рах-нельзя). Морфемный – заключается в том, что в переносе членение слова должно происходить между морфемами, а именно между приставками, между приставкой и корнем, между корнем и суффиксом. Но, к сожалению, последовательно данный принцип осуществить невозможно, поскольку нельзя переносить часть слова, начинающуюся с букв ы, й, ъ, ь. Нельзя оставлять или переносить на строке одну букву. Содержание орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах. Методы обучения правописанию. Типы орфографических правил и методика работы над ними. Формирование навыка правописания. Виды орфографических упражнений. Определяя методику работы над формированием у младших школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы орфографического навыка. Орфографический навык специфичен. Его своеобразие обусловлено прежде всего тем, что этот навык речевой. Он включается в качестве компонента в речевую деятельность (имеется в виду письменная речь), наряду с такими ее компонентами, как синтаксически правильное построение предложения, стилистически точное употребление слова, и некоторыми другими. Орфографический навык — это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как: навык письма (автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звукобуквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и некоторые другие умения. В методической литературе (Н. С. Рождественский, Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова и др.) орфографический навык квалифицируется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме. При этом учащиеся овладевают частными операциями. В процессе формирования навыка частные операции превращаются в автоматизированное действие. Формирование навыков грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим. Тем самым они избавляют пишущих от необходимости запоминать образ каждого слова (что было бы просто невозможным) и создают возможность, руководствуясь правилом, писать целую группу слов в соответствии с установленными обществом нормами. Орфографические правила унифицируют написание слов, объединенных прежде всего на основе грамматической общности. Это облегчает письменное общение и подчеркивает социальную значимость орфографических правил. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила. Поэтому в начальных классах принят такой порядок изучения орфографических правил, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Так, правила, регулирующие написание корня, приставки и суффикса, изучаются в разделе «Состав слова» в связи с усвоением той или иной морфемы. Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Вопрос о классификации орфографических правил не нашел в настоящее время единообразного решения. Опыт убеждает в том, что усвоение правила идет значительно успешнее, если учащиеся выполняют задания, характер которых помогает выделить существенные положения правила. Это происходит потому, что учащиеся не механически запоминают правило, а действуют с материалом и в ходе анализа вычленяют опорные его стороны.

Умственная активность поддерживается тем, что учащимся постоянно приходится сопоставлять или сравнивать что-то: написание и произношение слова, части речи, части слова и т. п. Орфографический навык, как отмечалось выше представляет собой автоматизированные компоненты сознательной речевой деятельности. Автоматизированность достигается длительными упражнениями. Упражнения направлены: а) на формирование умения «видеть» орфограмму в слове (на развитие орфографической зоркости), б) на овладение операциями, обеспечивающими применение правила, в) на установление связи между частными операциями, т. е. включение их в единую систему действий, г) на уточнение для учащихся сущности и формулировки правила. Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений: 1. Грамматико-орфографический разбор. 2. Списывание. 3. Диктанты. 4. Лексико-орфографические упражнения. 5. Изложения. Очень большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений, которая строится прежде всего с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование навыка. Для формирования навыков не менее важным условием является также предупреждение и исправление орфографических ошибок. Наличие ошибки свидетельствует, как известно, о том, что у учащихся имеются неправильные знания или они отсутствуют; причиной ошибки может быть также отсутствие связей между знаниями, что значительно затрудняет их применение в речевой практике.

6 вопрос. Морфемика русского языка. Корневые и служебные морфемы, их виды, характеристики. Способы словообразования в русском языке. Изучение морфемного состава слова в начальных классах. Технологии изучения морфемного состава слова. Методика морфемного анализа слов. Словообразовательные упражнения.

Морфемика - это раздел науки о языке, изучающий значимые части слова. Большинство слов рус-ого языка состоит из 2-х и более морфем, каждая из которых означает то или иное значение. Каждая часть слова называется морфемой. Морфема-это минимальная значимая далее неделимая единица языка. Морфема обладает рядом признаков: 1) Наличие плана выражения, т.е. наличие звукового или графического оформления; 2) Наличие плана содержания, т.е. соотнесенного со звуковым или графическим оформлением значения; 3) Не способность члениться на более мелкие значимые части. Классификация морфем осуществляется с учётом ряда признаков, присущих морфемам различных видов. По значению морфемы делятся на корневые и служебные. Корневые морфемы русского языка. Корень-это общая часть родственных слов, являющаяся носителем основного лексического значения слова. Корень-это обязательная морфема для каждого слова. В составе слова корень может занимать любое место. Может находиться в начале слова (грибок), после приставки (подбить), после окончания (двухъярусный). Корни бывают свободные и связные. Свободные корни-корни, которые употребляются в свободном виде, без других морфем, кроме окончания (окно, стена). Данные корни образуют самостоятельное слово. Связанные корни-корни, которые в современном языке в свободном виде не встречаются, т.е. не образуют самостоятельно слова (улица). Служебные морфемы (аффиксы)-это факультативные (необязательные) морфемы, которые конкретизируют значение корня. По месту в слове служебные морфемы делятся на следующие виды: 1)префиксальные; 2)суффиксальные; 3)постфиксальные; 4) интерфиксальные; 5)флексийные. 1) Префиксальные морфемы. Префикс (приставка)-это служебная морфема, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов и форм слов. В слове может быть не одна, а несколько приставок. 2) Суффиксальные морфемы. Суффикс-это служебная морфема, стоящая после корня и служащая для образования новых форм слов и новых слов. 3)Постфиксальные морфемы. Постфикс-это служебная морфема, которая находится после окончания. К постфиксам относятся следующие морфемы-то, либо, нибудь, ся, сь, кА. Постфиксы присоединяются к целому слову, а не к его основе. 4)Интерфиксальные морфемы. Интерфикс-это морфема, которая соединяет части слова или разные корни. Интерфикс не имеет самостоятельного значения и выступает, как строевой элемент языка. Вопрос об интерфиксах находится в дискуссии. В учебнике под ред. Максимова под интерфиксом понимается и соединительные гласные сложных слов и строительные элементы. Профессор Земская рассматривает в качестве интерфиксов только строительные прокладки и соединительные гласные к ним не относит. Примеры интерфиксов: ов -мартовский; ин, ан -кубинский, американский; оч -ленточка; ий -английский. 5) Флексийные морфемы. Флексия-это служебная морфема, которая находится на конце слова и служит для связи слов в предложении (море). Флексии могут быть материально выраженными и нулевыми. Материально выраженные флексии — это окончания, выраженные звуками или буквами. Нулевые окончания — это окончания, невыраженные звуками или буквами, но принимающие материальное выражение в других формах того же слова. По функции в слове служебные морфемы делятся на словообразующие и формообразующие. Словообразующие морфемы -это морфемы, которые используются для образования новых слов. Словообразующими могут быть префиксы, постфиксы, суффиксы. Формообразующие морфемы- это морфемы при помощи которых образуются грамматические формы слов. Относятся следующие: 1) Флексии; 2)Суффиксы сравнительных, превосходных степеней при. и нар.; 3) Суффиксы глаголов ыва, ива: они образуют другой вид; 4)Приставки сравнительной и превосходной степеней по и наи; 5) залогообразующий постфикс ся, сь; 6) Постфикс повелительного наклонения кА (дайка). Способы словообразования в русском языке. Словообразование-это раздел языкознания, изучающий способы образования слов в языке, а также их средства. Образование слов в русском языке подчиняется опреленным законам. 1) Новые слова образуются на основе семантической выводимости (лес-лесник). 2) Новые слова образуются от производящих, мотивирующих основ или слов (учительница образуется от основы учитель +ниц). 3) Новые слова образуются с помощью одного ( по кол-ву)суффикса, одного префикса или их комбинации. Способы словообразования. Все способы словообразования делятся на продуктивные и непродуктивные. Продуктивные — это способы в рамках которых образуются собственно новые слова. Непродуктивные- это способы в рамках которых новых слов не производится, а появляются новые значения у уже существующих в языке слов. Продуктивные подразделяются на 3 группы: 1) Аффиксальные; 2)Сложение; 3)Сложение с сокращением. 1) Аффиксальные способы образования новых слов с помощью различных аффиксов. Они делятся на: а)префиксальные (автор-соавтор); б)суффиксальные (дом-домик); в)префиксально-суффиксальный (окно-подоконник); г) бессуффиксальный -образуются сущ. от прил. (зелёный-зелень); сущ. от сущ. (физика-физик) и т.д. 2)Сложение-это образование сложных слов при помощи: а) словосложения (диван-кровать); б) основосложения с соединительными гласными и без них (ледоход); в) основосложения (квартиросъёмщик); г) словослияние, первая часть наречие (сумасшедший); д) сложение с суффиксацией (шестигранник). 3) Сложение с сокращением – аббревиация со сложением. Виды: а) индивидуальные- начальные буквы (звуковые-ООН; буквенные- НТВ); б) слоговые- складывание слогов (колхоз); в) смешанные (САМБО-самооборона без оружия); г) комбинированные – в которых имеется сокращённая часть и целое слово (стенгазета ). Непродуктивные способы следующие: 1) Субстантивация — переход разных частей речи в существительные. Существительные могут переходить в : а) прилагательные (столовая); б) причастия (отдыхающие); в) местоимения (каждый). 2) Адъективация – переход различных частей речи. 3) Прономинализация – переход разных частей речи в местоимения. 4) Адвербиализация – переход разных частей речи в наречия. 5) Переход разных частей речи в предлоги. 6) Переход разных частей речи в союзы. 7) Переход разных частей речи в частицы. 8) Переход разных частей речи в междометия. Изучение морфемного состава слова в начальных классах. Технологии изучения морфемного состава слова. Методика морфемного анализа слов. Словообразовательные упражнения. Значение работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся. Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка. В-третьих, ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя — максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами. В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения (фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и прежде всего корня. аконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся и, в частности, для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей. Выделяются четыре этапа: Первый этап — пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения. Второй этап — знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II класс). Третий этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс). Четвертый этап — углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола (III класс).На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием. Пропедевтика изучения словообразования (I класс). Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача обусловлена, во-первых, тем, что понимание семантико-структурной соотносимости слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения однокоренных слов и образования слов в русском языке. Действительно, производное и производящее слова связаны между собой в смысловом и структурном отношениях (например: море — моряк, пристроить — пристройка и т. п.). Во-вторых, указанная задача продиктована трудностями, с которыми сталкиваются младшие школьники при изучении однокоренных слов и морфем. Трудность представляет для них понимание семантической общности однокоренных слов, что, в свою очередь, связано с умением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих труппу однокоренных. Ознакомление с однокоренными словами и морфемами (второй этап системы). Основные учебные задачи данного этапа: — познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»,- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Методика изучения специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания (третий этап системы, II класс). На третьем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:- формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»,- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами. Третий этап является центральным в системе изучения основ словообразования. На него приходится наибольшее количество уроков. Четвертый этап-обобщение. Виды упражнений: 1. Лексико-словообразовательный анализ текста, в котором есть однокоренные слова. 2. Замена развернутого объяснения лексического значения слова одним родственным словом. 3. Объяснение лексического значения слова на основе выяснения сущности названия предмета. 4. Составление предложений с однокоренными словами разных частей речи. 5. Словообразовательные задания. Об уровне осознания роли той или иной морфемы учитель может судить по следующим показателям:- умение выделить морфему из слова (имеются в виду слова, морфемный состав которых доступен младшим школьникам), — умение самостоятельно подобрать слово определенного морфемного состава, т. е. состоящие, например, только из корня и окончания; из приставки, корня и окончания; из приставки, корня, суффикса и окончания,- умение словесно объяснить роль морфемы в слове,- умение правильно употребить в предложении слова с приставками и суффиксами.

7 вопрос. Предмет и задачи грамматики. Грамматическая категория, грамматическая форма, грамматическое значение. Система частей речи современного русского языка. Методика изучения языковой теории в начальных классах. Формирование языковых понятий; методические условия, способствующие эффективному усвоению языковых понятий.

Грамматика-это термин, который имеет несколько значений. Во-первых, это грамматический строй языка, т.е, объективные законы строения и правила использования в речи слов и предложений. Во-вторых, это раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка. Предметом изучения грамматики является грамматический строй языка. К задачам относятся: 1)Исследование законов мыслительной деятельности. 2) Изучение свойств и закономерностей слов, словосочетаний и предложений, составляющих грамматический строй языка. 3) Изучение законов построения связного текста. Основными единицами грамматического строя языка является слово, словосочетание и предложение. Слово-это основная кратчайшая значимая единица языка, называющая предметы, процессы, явления, действия, свойства, качества и т.д. Словосочетание –это соединение двух и более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, выражающее единое понятие и представляющее собой сложное наименование явлений объективной действительности. Предложение -минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или слова) обладающее известной смысловой и интонационной законченностью. Грамматика включает в себя 2 раздела: морфологию и синтаксис. Морфология-это грамматическое учение о слове: его структуре, формах изменения, способах выражения грамматического значения. Морфология это учение о частях речи. Синтаксис-это учение о словосочетании и предложении, их типах, способах образования, связях и отношениях внутри них. Основными понятиями грамматики являются грамматическое значение, грамматическая категория, грамматическая форма. Эти понятия рассматриваются как в морфологи, так и в синтаксисе. Грамматическое значение-это абстрактное языковое значение, выраженное формальными и грамматическими средствами. Любое слово помимо лексического имеет и грамматическое значение. При чём в отличии от лексического значения, которое у слова одно, грамматических значений у слова может быть несколько. Лексическое значение у слова индивидуально, а грамматическое категориально, т.е. оно может принадлежать группе слов. Грамматическое значение имеет свои способы и средства выражения. К средствам относятся:1) Окончание, с помощью которого выражается значение рода, числа и падежа. 2) Суффиксы и префиксы, которые выражают значение прошедшего времени у глаголов, наличие степеней сравнения. 3) Предлоги, которые уточняют падежные значения. 4) Вспомогательные слова, которые образуют аналитические формы (повелит. Наклонение, будущее время, степени сравнения). 5) Ударение может менять число, вид глаголов. 6) Чередования, которые могут менять вид (осветить -освещать). 7) Интонация. Способы выражения грамматического значения: синтетический, аналитический, смешанный, супплетивный. 1) Основной способ – синтетический способ – это выражение грамматического значения за счёт средств самого слова (окончание, суффикс, префикс, чередование и ударение). 2) аналитический способ – выражение грамматического значения за счёт внешних средств (предлоги, вспомогательные слова). 3) смешанный способ – это выражение грамматического значения за счёт внутренних и внешних средств. 4) Супплетивный способ – выражение грамматического значения при помощи другого слова (категория числа (ребёнок – дети ), категория времени у глаголов (иду – шёл), степень сравнения (хороший – лучший),форма вида у глагола (говорить – сказать). Грамматическая форма – это конкретное языковое выражение грамматического значения слова. Грамматическая категория – это системная противопоставление всех однородных грамматических значений, выражаемых формальными грамматическими средствами. К грамматическим категориям относятся категории рода, числа, падежа, и времён, внутри которых существуют противопоставленные категории слов. Морфологические категории бывают словоизменительными и несловоизменительными. Словоизменительные находят своё выражение в разных грамматических формах того же слова (категория падежа). Несловоизменительные находят своё выражение в противопоставлении целых слов (категория рода). Система частей речи современного русского языка. Части речиэто лексико-грамматические разряды слов, разграничиваемые по выражаемым ими значениям, по свойственным им морфологическим признакам и грамматическим категориям, по типам словоизменения и форма образования, но их синтаксическим функциям в составе предложения. В русском языке насчитывается до двенадцати – пятнадцати частей речи в зависимости от концепции положенной в основу выделения частей речи. Традиционно все части речи делятся на знаменательные и незнаменательные. Знаменательные части речи – это слова, имеющие семантическое значение, морфологические признаки и являющиеся членами предложения. Не знаменательные части речи – слова, которые не имеют самостоятельной номинативной функцией, не имеют морфологических признаков и не являются членами предложений. Они обслуживают знаменательные части речи и имеют значение только в сочетании с этими частями речи. Знаменательные части речи делятся на 2 группы: изменяемые (они в свою очередь делятся на склоняемые ( имя сущ., имя прил., имя числ., местоимение) и спрягаемые (глагол и его 2 формы : причастие и деепричастие) и неизменяемые (деепричастие, наречие, слова категория состояния). Не знаменательны части речи делятся на служебные (предлоги, союзы, частицы), модальные слова, междометия, звукоподражания. Методика изучения языковой теории в начальных классах. Формирование языковых понятий; методические условия, способствующие эффективному усвоению языковых понятий. Усвоение грамматических понятий — процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике. Приступая к работе над понятием, учитель четко определяет для себя его существенные признаки, с учетом программных требований уточняет, с какими признаками (существенными или несущественными) необходимо познакомить учащихся данного класса, какой лучше использовать лексический материал, методические приемы и средства. После того как в процессе анализа языкового материала будут выделены существенные признаки изучаемого понятия (первый этап работы над понятием), необходимо установить между ними связь, соотнести их между собой как свойства одного и того же понятия, ввести термин (второй этап работы над понятием). Раскрытие признаков понятия и введение термина не означает, что учащиеся осознали сущность понятия. Необходимо, чтобы учащиеся умели точно формулировать определения понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т. е. умели распознавать изучаемое понятие и применять знания в речевой практике. Поэтому на третьем этапе проводится работа над точностью формулировки определения понятия, на четвертом — упражнения в распознавании изучаемой категории среди других; у учащихся формируются умения оперировать понятием в целях решения практических задач (для точного выражения мыслей, для правильного написания слов и предложений и т. п.). Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа: Первый этап — анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. Второй этап — обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. Третий этап — осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. Четвертый этап — конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей). Таким образом, при формировании грамматических понятий, с одной стороны, необходимо развивать у учащихся умение абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов как определенной языковой категории, с другой стороны, важно развивать у школьников углубленное понимание лексического значения слова, иначе применение приобретенных грамматических знаний будет слишком узким и далеким от живой речевой практики, от непосредственного использования в целях общения. Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий. I. Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание. Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования Л. В. Занкова, Ю. Н. Бабанского, В. П. Стрезикозина и др., являются поисковые методы; в начальных классах — частично-поисковый. Ситуация поиска при формировании грамматического понятия создается прежде всего постановкой учителем речевой задачи и ее коллективным решением. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения. II. Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает прежде всего осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка (содержания и грамматических средств его выражения). III. Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия. IV. Включение нового понятия в систему ранее изученных — важнейшее условие усвоения понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.). V. Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них. VI. Наглядное изучение понятия. На разных этапах формирования понятий применение наглядности выполняет вполне определенную роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия наглядность используется с целью четкой «подачи» признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи.



8 вопрос. Имя существительное, его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Лексико-грамматические разряды. Категории рода, числа, падежа имен существительных. Типы склонения. Изучение имени существительного в начальных классах. Технологии ознакомления учащихся с категориями числа, рода, падежа, склонением имен существительных. Виды упражнений, морфологический разбор имени существительного.

Имя существительное-это часть речи, выражающая общее категориальное значение предметности и реализующее его в грамматических категориях числа, рода, падежа, одушевленности и неодушевленности. Имя существительное как часть речи имеет свои семантические, морфологические и синтаксические признаки, а также особенности словообразования. Семантическое значение имени существительного — это значение предметности. Предметность- это категориальное значение, свойственное всем без исключения словам данной части речи. Наличие данного значения устанавливается путём подстановки слов- вопросов (кто? или что?). Имя существительное обозначает предметы в широком смысле, т.е. это могут быть и собственно предметы (стол, стул), могут быть совокупности предметов (листва, мебель), могут быть составные части предметов (стебель, ствол), могут быть живые существа (человек, собака), а также это могут быть и предметы: вещества (сахар), действия и состояния (перевозка, доброта), а также предметы живой и неживой природы (земля, море). В связи с этим все сущ-ные условно делятся на предметные и непредметные. Предметные -это сущ., обозначающие конкретные считаемые предметы (стол). Непредметные –это слова, обозначающие действия (бег), признаки (красота), качества, св-ва, состояния, явления природы. Морфологические признаки заключаются в обладании именами существительными, такими грамматическими категориями, как одушевленность-неодушевленность, род, число, падеж. Категории одушевлённости – неодушевлённости и рода относятся к числу постоянных признаков существительного как части речи. Категории числа и падежа наоборот являются словоизменительными. Эти категории относятся к числу непостоянных признаков. Синтаксические функции имени существительного достаточно разнообразны. Основная функция-это функция подлежащего или дополнения в структуре предложения. Однако, в структуре предложения сущ. может выступать в роли любого другого члена предложения. Лексико-грамматические разряды. Лексико-грамматический разряд-это слова, объединённые в единую группу на основе общности лексико-семантического значения, а также грамматических свойств. В русском языке различают следующие лексико-грамматические разряды существительных: собственные и нарицательные: конкретные, абстрактные, вещественные, собирательные. 1) Собственные -это названия единичных предметов, выделяемых из ряда однородных (Волга).2)Нарицательные –это обобщенные названия однородных предметов (гора, река). Они бывают 4-х типов: а)Конкретные -это слова, обозначающие считаемые предметы, лица, факты (стол -столы); б)Абстрактные- существительные, обозначающие действия или признаки без указания на производителей (горе, пробежка); в) Вещественные -это существительные, обозначающие вещества однородные по своему составу (названия полезных ископаемых, названия металлов, названия пищевых продуктов, лекарств и др.); г) Собирательные – это существительные, обозначающие совокупность однородных предметов или лиц как неделимое целое (детвора, мебель). Категории рода, числа, падежа имен существительных. Род- это не словоизменительная грамматическая категория, которая выражает отношение имён существительных к одному из 3-х родов (мой дом, моя книга, моё письмо). Категория рода имеется только у существительных в ед. числе. Во мн. числе существительные рода не имеют. Род имеет свои средства выражения: морфологические, лексические, словообразовательные, синтаксические средства. Морфологические средства: основным средством выражения родовых значений является окончание. Род устанавливается у существительных по окончанию в И.п. ед. числе. Лексически категория рода выражается у существительных, которые можно соотнести с предметами, имеющими половую принадлежность (лев-львица). Синтаксически категория рода устанавливается по окончаниям, согласующихся с существительными. Словообразовательные средства: суффиксы, указывающие на принадлежность к м.р. или ж.р. (учитель-учительница). Особую группу в русском языке составляют существительные общего рода. Это существительные с окончаниями а или я, как правило, называющие лиц по чертам характера, род которых определяется в контексте (гуляка, сирота). Существительные общего рода делятся на 3 группы: а)Нарицательные – с окончаниями а, я со значением качественной характеристики (грязнуля); б)Неофициальные личные мужские и женские имена (Саша, Женя); в) Несклоняемые фамилии русского и иноязычного происхождения (Польских). От сущ. общего рода необходимо отличать такие сущ-ные как врач, учитель, доктор и др. Все они могут быть как м.р., так и ж.р. Число –это словоизменительная категория сущ-ных, выражающаяся в системе 2-х противопоставленных рядов форм единственного и множественного. В основе категории числа лежат количественные отношения предметов. Основным средством выражения числа является окончание (дом -дома). В некоторых случаях на форму числа указывает суффикс (котенок — котята). Также указывают чередования (друг -друзья), ударения (окно -окна). В некоторых случаях форма мн.ч. устанавливается с помощью другого слова (супплетивизм) (ребенок-дети). Также форма числа устанавливается по окончанию другого слова (новое пальто0новые пальто). Падеж – это словоизменительная категория имени существительного, выражающая его отношение к другим словам речи. В современном языке категория падежа образуется противопоставлением 6-ти его форм. И.п. противопоставлен всем другим падежам. Он выражает самостоятельное грамматически независимое положение существительного в речи. И.п. называется прямым падежом, все остальные называются косвенными падежами. И.п. используется для выражения субъекта, никогда не употребляется с предлогом. В отличии от него П.п. употребляется всегда с предлогом, остальные падежи могут употребляться как с предлогами, так и без них. У каждого падежа имеется свой набор предлогов. Существуют 4 основных значения падежей: субъектное, объектное, определительное, обстоятельственное. а)Субъектное значение –связано с указанием на производителя действия (ребенок читает) или носителя признака (дом высокий). Субъектное значение могут иметь все падежи, кроме предложного. б) Объектное значение связано с указанием на объект, т.е. предмет на которое направлено действие (строить дом). Объектное значение могут иметь все падежи. в) Определительное значение связано с указанием на признак предмета (стена из мрамора). Все падежи, кроме В.п. г)Обстоятельственное значение связано с указанием на время, место, причину осуществления действия (идти через лес). Все падежи, кроме И.п. Типы склонения. Разряды существительных, имеющих одинаковые падежные окончания называются типами склонения. В русском языке выделяют 6 типов склонения: основу системы склонения сущ-ных составляют 3 продуктивных склонения, которыми охвачены большинство сущ. К 1-ому склонению относятся: а) сущ ж.р. с окончаниями а, я (страна, земля); б)сущ м.р., называющих лиц м. Пола (папа,дядя); в)сущ общего рода (гуляка, сирота). Искл. сущ на –ия, которые в Р. ,Д., П., п имеют окончание и. Ко 2-ому склонению относятся: а)сущ м.р. с нулевым окончанием (стол); б)сущ ср.р. с окончаниями о,е,ё (окно, поле, ружьё)Искл. сущ на –ие,ий (гений, здание). К 3-ому склонению относятся сущ. Ж.р. с нулевым окончанием (ночь, день). Три непродуктивных склонения: 1)Разносклоняемые сущ. К ним относятся 12 слов: 10 сущ на –мя: бремя, время, вымя, имя, знамя, пламя, племя, семя, стремя, темя; путь, дитя. Разносклоняемыми они называются, потому что при склонении имеют окончания 2-х типов склонения. Во всех падежах склоняются как сущ. 3-его склонения, кроме Т.п. по 2-ому склонению. 2) Несклоняемые существительные – группа сущ. , у которых наблюдается полная омонимия падежных словоформ. К несклоняемым сущ. относятся как нарицательные, так и собственные. 3)Существительные, склоняемые как прилагательные — это группа сущ, образовавшаяся в результате субстантивации прил. и причастий (рабочий, больной). Изучение имени существительного в начальных классах. Технологии ознакомления учащихся с категориями числа, рода, падежа, склонением имен существительных. Виды упражнений, морфологический разбор имени существительного. Система работы над темой «Имя существительное» (как и над другой грамматической темой) представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание. Задачи изучения имен существительных в I—III классах: 1) формирование грамматического понятия «имя существительное»; 2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина); 3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия; 4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце; 5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число; 6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг –ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом); 7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными — синонимами и антонимами); 8) овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач. I класс (12 часов). Подготовительный этап. Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте по классам и предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать. Следующий этап (второе полугодие I класса) характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники поднимаются на более высокую ступень обобщения, чем это было при классификации слов только по смысловому признаку. В I классе у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные. II класс (28 часов). Во II классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существительных (без термина); дети знакомятся с родом и числом. Чтобы учащиеся наглядно представили себе, насколько велика роль имен существительных в нашей речи, учитель может предложить в тексте «Книги для чтения» найти имена существительные, затем прочитать текст без этих слов. Мысль понять невозможно. Существительные являются названиями предметов, окружающих нас в жизни, и без этих слов мы не можем передать друг другу свои мысли. Как отмечается в лингвистической литературе, у большинства имен существительных род определяется по окончанию. Пользоваться окончаниями для распознавания рода существительных младшим школьникам, естественно, трудно, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями (яблоко, полено, блюдо); кроме того, у существительных разного рода могут быть одинаковые окончания (рояль, тюль — м. р.; сирень, морковь — ж. р.). В школьной практике стало традицией учить распознавать род существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя или путем замены существительных личными местоимениями он, она, оно. Однако этот прием не гарантирует учащихся от ошибок. Во II классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания имен существительных среднего рода (золото болото и др.). В процессе работы над числом имен существительных во II классе у учащихся формируются умения: 1) различать слова в единственном и множественном числе по смыслу и по окончанию; 2) образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи существительных и от формы множественного числа форму единственного числа (город — города; ручьи — ручей); 3) правильно употреблять существительное в речи, учитывая при этом связь слов в предложении. Падеж о склонении имени существительного выражает отношение существительного к другим членам предложения. Следовательно, усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). И в дальнейшем вся работа над падежами — это работа над связью слов в предложении. Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное. Основная задача работы над именами существительными в III классе — научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания. Система работы над именами существительными в III классе условно делится на четыре ступени. Первая ступень (1—15-й уроки) — понятие о склонении как изменении окончаний имен существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей. На данном этапе учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей, учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями, овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнить для того, чтобы распознать падеж имени существительного по совокупности его основных признаков. Вторая ступень. 1, 2 и 3-е склонение имен существительных. (Уроки 16—21.) На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме. В целях активизации познавательной деятельности учащихся и более прочного усвоения материала целесообразно так организовать ознакомление с тремя типами склонения, чтобы учащиеся самостоятельно установили признаки существительных, по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. Третья ступень. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. (Уроки 22—50.) Основная задача данного этапа — формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах. На предыдущих ступенях у учащихся формировались умения распознавать падежи и тип склонения имен существительных. На третьей ступени указанные умения вступают во взаимодействие между собой и на этой основе формируется навык правописания окончаний. Четвертая ступень. Склонение и правописание имен существительных во множественном числе. Основные задачи данного этапа: 1. Ознакомление учащихся с особенностями склонения имен существительных во множественном числе. Школьники подводятся к выводу о том, что во множественном числе существительные не делятся на три склонения. 2. Совершенствование умения правильно употреблять в речи имена существительные множественного числа, исправление речевых ошибок.

9 вопрос. Имя прилагательное, его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Лексико-грамматические разряды. Склонение имен прилагательных. Изучение имен прилагательных в начальных классах. Технологии ознакомления учащихся с категориями числа, рода, падежа, склонением имен прилагательных. Виды упражнений, морфологический разбор имени прилагательного.

Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая не процессуальные признаки предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное как часть речи имеет свои морфологические, синтаксические, семантические признаки. Основной семантический признак имени прилагательного –это значение признака. Это могут быть следующие признаки: 1)Качественная характеристика людей или животных (молодой). 2)Психологическая характеристика людей (добрый). 3) Пространственная характеристика (придорожный). 4)Временная характеристика (летний). 5)Цветовая характеристика (белый). 6)Количественная характеристика (пятиэтажный). 7)Характеристика по форме (круглый). 8) Характеристика по свойству (сладкий). 9)Характеристика по действию (быстрый). 10) Характеристика по принадлежности (мамин). Имя прилагательное синтаксически зависимая часть речи, поэтому морфологические признаки зависят от того сущ-ного с которым они согласуются (род, число, падеж). В отличие от сущ-ного прилагательные могут изменяться по родам, числам и падежам. Показателями рода, числа и падежа является окончание. К морфологическим признакам также относятся такие как способность качественных прилагательных образовывать степени сравнения и краткие формы (мудрый, мудрее, мудрейший -мудр). Синтаксические функции имени прилагательного довольно ограничены. Основная функция, которую выполняет прилагательное в предложении это функция определения. Однако прилагательные могут в предложении употребляться в функции сказуемого. Лексико-грамматические разряды: все прилагательные делятся на качественные, относительные и притяжательные. 1) Качественные – прилагательные, которые обозначают признаки присущие самим предметам. Качественные прилагательные характеризуются целым комплексом признаков: 1) К морфологическим признакам относятся: а)могут иметь краткую форму; б)имеют степени сравнения. 2) К синтаксическим признакам относят: а)способность прилагательных сочетаться с наречиями меры и степени (очень, довольно, вполне и др). 3)К словообразовательным признакам относят: а)образуют наречия с суффиксами о, е, и (хороший -хорошо); б)от качественных прилагательных образуются абстрактные существительные с суффиксами ость, изн, ств, ени (упорный –упорство); в)от них образуются формы субъективной оценки (белый –беловатый); г)образуют сложные прилагательные (кислый –прикислый). 4)Лексические признаки: а)образуют синонимические ряды (большой, огромный, громадный); б)образуют антонимические пары (умный –глупый. 2)Относительные – прилагательные, которые называют признак через отношение к чему-либо. Они называют признак не прямо, а опосредованно. Относительные прилагательные называют признак через: а)отношение к материалу (железный); б)через отношение к месту (пришкольный); в)через отношение ко времени (зимний); г)через отношение к действию (раздвижной); д) через отношение к научному понятию (научный); е)через отношение к обладателю(детский;) ж)через отношение к числу (двойной). Относительные прилагательные обозначают только постоянные неизменяемые признаки, поэтому не могут иметь степеней сравнения, не могут они иметь и краткой формы, а также всех выше перечисленных признаков качественных прилагательных. 3)Притяжательные – прилагательные, которые называют признак через отношение к лицу или животному (мамин, лисий). Притяжательные прилагательные имеют свой набор суффиксов ов, ев, ин, ын, ий. Между разрядами прилагательных нет строго установленных границ. Прилагательные одного разряда могут переходить в прилагательные другого вида. Виды перехода: 1)качеств. -относит. 2)относит. -качеств. 3)притяж. -относит. 4)притяж. -качеств. Склонение имен прилагательных. Различают 4 основных типа склонения прилагательных: 1)Адъективное. 2)Два притяжательных. 3)Нулевое. 1)Адъективное склонение. К нему относятся все качественные и относительные прилагательные. Оно имеет 3 варианта: а)твёрдое склонение, к нему относятся прилагательные с основой на твердый согласный (красный, рыжий); б)мягкое склонение, к нему относятся прилагательные с основой на мягкий согласный (синий, карий); в)смешанное склонение, к нему относятся прилагательные с основой на г, к, х (тихий, мягкий). 2)Притяжательное склонение прилагательных на –ий (й). К ним относятся прилагательные, называющие признаки через отношение к животным (лисий). Особенностью склонения является то, что в И.п. и В.п. они имеют родовые окончания, а в остальных падежах склоняются по мягкому варианту адъективного склонения. 3) Притяжательное склонение прилагательных на ов, ев, ин, ын. К нему относятся притяжательные прилагательные, называющие признак по отношению к лицу (отцов, зайцев, мамин). И в редких случаях по отношению к животным (лисицын). Особенностью склонения является то, что в И.п., В.п., Р.п., Д.п. они скланяются как существительные 2-ого склонения, а в Т.п. и П.п. склоняются по твердому варианту адъективного склонения. 4) Нулевое склонение. К нему относятся неизменяемые прилагательные, которые во всех падежах выступают в одной и той же форме. Среди них выделяются несколько групп: 1)Прилагательные, называющие цвета (беж). 2)Музыкальные термины (мажор). 3)Виды одежды или формы покроя (юбка-клёш). 4)Название народов (коми). 5)Название языков (дари). 6)Название стилей и направлений в искусстве и архитектуре (борокко). Изучение имен прилагательных в начальных классах. Технологии ознакомления учащихся с категориями числа, рода, падежа, склонением имен прилагательных. Виды упражнений, морфологический разбор имени прилагательного. Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. В I классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? какие?; во II классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, в III классе — склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Одновременно на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи. Первый этап (I класс). Первоначальное ознакомление с прилагательными (пока еще и без термина), естественно, начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т. д. Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это многостороннее значение прилагательных. Учитель показывает предмет или рисунок предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (к а к о и?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький. Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. Эффективными являются следующие виды упражнений: 1. Распространение предложений. 2. Восстановление деформированных предложений. 3. Составление рассказов по картинке и опорным словам. Второй этап (II класс) в основном направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», развитие умения точно употреблять прилагательные в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи. На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных второклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи: а) обозначают признак предмета, б) отвечают на вопрос какой?, в) изменяются по родам и числам, г) относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетания. Как отмечается в лингвистической литературе, категории рода и числа у имен прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным, и являются только выразителями связи прилагательного с существительным. Следовательно, усвоить учащимся род и число прилагательных — это значит прежде всего усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. На окончания и должно быть направлено внимание детей. Учащиеся определяют род имен существительных и имен прилагательных и делают выводы о прилагательных. 1. Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам (в отличие от имен существительных). 2. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т. п. 3. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос к а-, кой? и имеет окончание -ьш (-ий), -ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос к а-к о е? и имеет окончание -ое(-ее). Третий этап (III класс). Задачи работы на данном этапе: 1. Усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного. 2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи. 3. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Усовершенствование навыка правописания родовых окончаний. Указанные задачи определяют содержание работы и ее направленность на развитие речи школьников. Новым для учащихся III класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Этот вопрос занимает центральное место. Не менее важным является применение указанных знаний и оперирование умениями в определенной последовательности: 1. Ученик устанавливает связь слов, т. е. находит, с каким существительным связано прилагательное. 2. Определяет род, число, падеж существительного. 3. Опираясь на существительное, узнает число, род, падеж имени прилагательного. 4. Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.

10 вопрос. Глагол как часть речи, его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Формы глагола. Система изменения форм глагола (по наклонениям, временам, залогам, лицам, числам, родам). Изучение глагола в начальных классах. Технологии ознакомления учащихся с категориями числа, времени, лица, вида, спряжением глагола. Виды упражнений, морфологический разбор глагола.

Глагол – это часть речи, обозначающая действие или состояние как процесс, выражающее это значение при помощи категории вида, залога, времени, лица и наклонения и выполняющая в предложении функцию сказуемого. Как часть речи глагол обладает определёнными семантическими, морфологическими, синтаксическими признаками. Общее семантическое значение глагола – это значение процессуального действия (действия как процесса). Однако глагол может обозначать не только непосредственное действие, но и состояния (спать, сидеть), признаки (краснеть), отношения (жалеть). Морфологические признаки: во-первых, это глагольные категории: 1)Вид – это категория, которая выражает отношение действия к его пределу с точки зрения завершенности и незавершенности. 2) Категория времени – это категория, которая выражает процесс по отношению к моменту речи или другой точки отчёта(учу, учил). 3)Категория наклонения – это категория, которая выражает процесс с точки зрения его отношения к реальной действительности(учу, учила бы, учи). 4)Категория залога – это категория, которая выражает процесс, связанный с носителем признаков и объектом (я строю дом, дом строится рабочими). 5)Категория лица, числа и рода (в прош. времени) характеризуют носителя процесс точки зрения участия в коммуникативном акте, кол-во и родовая принадлежность носителя (он, она). Во-вторых, к морфологическим признакам относятся способность глагола управлять дополнением в В.п., т.е. переходность глагола, а также наличие у глагола возвратного постфикса, т.е. возвратность глагола. К морфологическим признакам также относится его способность изменяться, т.е. спряжение глагола. Синтаксические признаки глагола: основная синтаксическая функция глагола – это функция сказуемого в предложении. Формы глагола. Система изменения форм глагола.Однако глагол как часть речи имеет 4 формы (личные, инфинитив, причастие, деепричастие), поэтому синтаксических функций глагола в предложении гораздо больше. Основное ядро составляют личные формы глагола. К ним относятся: 1)Формы наклонений: изъявительное (рисую), сослагательное (рисовал бы), повелительное (рисуй). 2)Формы времени: прошедшее (рисовал), настоящее (рисую), будущее (буду рисовать). 3)Формы лица (1-я рисую, 2-ты рисуешь, 3-он рисует. 4)Формы числа: ед.число (рисую) и мн.число (рисуем). 5)Формы рода (в прош. времени): м.р. (рисовал), ж.р. (рисовала),ср.р. (рисовало). Инфинитив – начальная или неопределенная форма глагола. Инфинитив – это неизменяемая глагольная форма. Из всех глагольных категорий у него имеется только вид и залог, также у него определяется переходность и непереходность, возвратность и невозвратность. Показателями инфинитива являются инфинитивные суффиксы ть, ти, чь. Причастие – особая форма глагола, обозначающая признак предмета по действию. Здесь значение действия сочетается с оттенком качества признака. Это выражается в том, что к причастию можно задать 2 вопроса: какой? И что делающий? Причастие имеет следующие глагольные признаки: вид (сов и несов), залог (дейст и страдат) (читающий -прочитанный), время(наст и прош),возвратность (строящий –строящийся), переходность. А также признаки прилагательного: род, число и падеж. Деепричастие – особая форма глагола, обозначающая вторичное действие. Здесь значение действия сочетается с оттенком вторичного обстоятельственного признака. Деепричастие совмещает в себе признаки глагола и наречия. Это выражается в том, что деепричастию можно задать 2 вопроса: что делая? (что сделав?) и как? Деепричастие имеет следующие признаки глагола: вид, залог, возвратность, переходность и непереходность. Деепричастие имеет следующие признаки наречия: неизменяемость, отсутствие грамматических категорий и форм. Инфинитив, причастие, деепричастие – это неличные, неспрягаемые, непредикативные формы глагола. Изучение глагола в начальных классах. Технологии ознакомления учащихся с категориями числа, времени, лица, вида, спряжением глагола. Виды упражнений, морфологический разбор глагола. Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи. Последовательность изучения глагола. Работа над глаголами в I классе. Подготовительный этап работы над глаголами условно относится к периоду обучения грамоте. Подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т. д. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают (родные крал), сбиваются (в стаи). Программа указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у первоклассников, постановку вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида. Изучение глагола во II классе. Основные задачи данного этапа состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением глаголов по числам и временам, овладении учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших школьников. При ознакомлении второклассников с категорией числа глагола обращается внимание на ее смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов; при изменении числа глагола изменяется окончание. Таким образом, достигается установление учащимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и окончанием: что делает? ед. ч. говорит, что делают? мн. ч. говорят. В процессе выполнения упражнений у учащихся формируется умение изменять глагол по числам. Овладение временными формами глагола представляет для второклассников значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола. Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи. Например, школьники наблюдают за действиями, которые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (читает стихотворение, читал, будет читать).

Конкретные наблюдения позволяют получить лексический материал, обобщая который учащиеся под руководством учителя делают следующие выводы: 1) Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, прошедшее и будущее. 2) Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т. е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают? 3) Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. Он» отвечают на вопросы что делал? что делали? Глаголы прошедшего времени имеют суффикс -л. 4) Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать? Работа над глаголом в III классе представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению со II классом является знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов. Задачи изучения глагола в III классе: 1. Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении).2. Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжить наблюдения над употреблением глаголов в речи в прямом и переносном значении над глаголами-синонимами и глаголами-антонимами, чаще практиковать стилистический анализ текста, который записывают учащиеся на уроке. 3. Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. 4. Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме. Предметом постоянного внимания учителя остается по-прежнему изменение глагола по временам. Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную и начальную формы глагола. Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в III классе особое место. Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий: 1. Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение. 2. Узнай время, лицо и число глагола. 3. Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши его.

11 вопрос. Основные синтаксические единицы. Словосочетания и другие сочетания слов в предложении. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложения, их виды, способы выражения. Задачи и содержание работы по усвоению основ синтаксиса младшими школьниками. Виды синтаксических упражнений. Методика проведения синтаксического разбора предложения.

Синтаксис – это учение о системе и способах языкового оформления мысли на данном языке в целях общения людей между собой. Под системой понимаются основные конструктивные типы предложений, характерные для данного языка. Под способами понимается разнообразие в организации слов в словосочетания и в предложения, а также условия их употребления. Синтаксис изучает связную речь, основной единицей связной речи является предложение. Учение о предложении занимает центральное место в синтаксисе. Различают синтаксис языка и синтаксис как науку. Синтаксис языка – это совокупность, действующих в языке закономерностей регулирующих построение синтаксических единиц, используемых в речи. Синтаксис как наука – это раздел грамматики, изучающий синтаксический строй языка, строение и значение синтаксических единиц. Синтаксические единицы – это конструкции, в которых элементы объединены синтаксическими связями и отношениями, они строятся в результате соединения слов и употребление их в определённой форме. Большинство ученых выделяют 2 основные синтаксические единицы: словосочетание и предложение. Хотя в работах некоторых лингвистов также относятся к синтаксическим единицам сложное предложение и текст. Словосочетание – это соединение 2-х или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, выражающее единое понятие и являющееся сложным наименованием явления объективной действительности (красная рябина). Словосочетание – это номинативная единица, оно служит для называния предметов. Предложение – это минимальная единица человеческой речи, представляющее собой грамматически организованное соединение слов или слово, обладающей известной смысловой или интонационной законченностью. (Пришла осень). Предложение – это коммуникативная единица, она служит для общения. Основной синтаксической единицей является предложение, т.к. именно оно обслуживает мышление и общение. А словосочетание – единица вспомогательная, т.к. не обладает такой самостоятельностью. Синтаксические единицы тесно связаны с единицами других уровней, в частности со словоформами, а это единицы морфологического уровня. Слова в предложении рассматриваются как строевой материал для синтаксических единиц. Словосочетания и другие сочетания слов в предложении. Словосочетание – это соединение 2-х или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, выражающее единое понятие и являющееся сложным наименованием явления объективной действительности (красная рябина). Словосочетание имеет свои признаки: 1)Словосочетание строится на основе предикативной связи. 2)Оно состоит из главного и зависимого слова. 3)Слова в словосочетаниях объединяются по смыслу и грамматически. 4) Словосочетание выполняет номинативную функцию. 5)Словосочетание не является коммуникативной единицей. 6) Словосочетание не имеет предикативного значения. 7)Словосочетание не имеет интонации сообщения. В структуре предложения могут быть не только словосочетания, но и другие сочетания слов. Не являются словосочетаниями следующие сочетания слов: 1)Предикативная (грамматическая) основа предложения. 2)Ряды однородных членов предложения. 3)Существительные с предлогами. 4)Аналитические формы слов (ф. буд. Времени; ср.ст.; ф. сослагательного наклонения и др). 5)Фразеологические обороты (бить баклуши). Предложение – это минимальная единица человеческой речи, представляющее собой грамматически организованное соединение слов или слово, обладающей известной смысловой или интонационной законченностью. (Пришла осень). Признаки предложения: 1)Предикативность. 2)Смысловая и грамматическая организованность. 3)Интонационная оформленность. 1) Предикативность – это отнесенность содержащегося в предложении высказывания к действительности, выражаемая говорящим. Предикативность раскрывается в таких синтаксических категориях как: модальность, темпоральность, персональность. а)Модальность – это оценка высказывания с точки зрения реальности и нереальности происходящего. Модальность бывает объективная и субъективная. Объективная реальная модальность – это соответствие сообщаемого действительности, выраженное синтаксическими средствами. (Наступила осень, после неё придет зима). Реальная модальность выражается в формах глаголов в изъявительном наклонении, а также повествовательная интонация. Объективная нереальная модальность – это несоответствие сообщаемого действительности, представление высказываемого как желаемого или требуемого говорящим. (Скорее бы наступила осень). Нереальная модальность выражается формами глаголов повелительного или сослагательного наклонения, а также вопросительной интонацией. Субъективная модальность – это отношение говорящего к сообщаемому. Она может иметь значение уверенности, неуверенности, предположения. Субъективная модальность сопровождает объективную. Субъективная модальность выражается с помощью вводных слов, словосочетаний или предложений. (Может быть, зима будет теплая). б)Темпоральность –соотнесенность высказывания с моментом речи. В предложении может быть синтаксическое настоящее, прошедшее, будущее время. Синтаксическое время выражается глагольными формами. В случае если в предложении нет глагольных форм, то синтаксическое время может устанавливаться по связкам или по контексту. в)Персональность (синтаксическое лицо) – это отнесенность высказывания к говорящему. Средствами выражения синтаксического лица являются личные формы глагола или личные местоимения. (Третий день учу стихотворение.) 2)Смысловая и грамматическая организованность. Чтобы получилось предложение, отдельные слова нужно организовать по смыслу. Помимо смысла слова объединяются с помощью определенных грамматических форм, т.е. в предложении действуют определенные синтаксические связи, которые используют определенные формы слов. 3)Интонация – это ритмико-динамическая организация предложения. Она предает предложению законченный характер. Интонация имеет определенную структуру: начало; развитие; завершение. Любое предложение имеет интонационную оформленность. Главные и второстепенные члены предложения, их виды, способы выражения. Члены предложения – это знаменательные слова и словосочетания, выражающие определенные синтаксические отношения и находящиеся между собой в определенных синтаксических связях. Главные члены предложения занимают синтаксически независимую позицию в предложении. Главные члены обязательны для полных двусоставных и односоставных предложений. Второстепенные члены факультативны, необязательны. Все члены предложения делятся на морфологизированные и неморфологизированные. Морфологизированные – это такие, которые выражены теми частями речи для которых данная синтаксическая функция является основной. Все остальные будут неморфологизированными. Подлежащее – главный независимый член предложения, обозначающий предмет мысли, признак которого определяется сказуемым. Грамматическим показателем независимости подлежащего является И.п. у сущ или инфинитив у глагола. Подлежащее выполняет 2 функции: 1)Функцию производителя признака. 2)Функцию обладателя или носителя признака. Подлежащее может быть выражено: 1)Одним словом: а)именем сущ в И.п.; б)личным мест в И.п.; в)числительным в И.п.; г)инфинитивом. 2)Словосочетанием: а)составным географическим наименованием (Индийский океан); б)название учреждений; в)словосочетание в количественным значением (2 бойца); г)словосочетание со значением совместности (мать с сыном)и др. 3)Крылатыми выражениями или фразеологическими выражениями. 4)Выражено целым предложением. Сказуемое – это главный независимый член предложения, указывающий на модально временной план высказывания. По значению различают глагольное и именное сказуемое, а по структуре: простое, составное и сложное. Простое глагольное сказуемое – это сказуемое, лексическое и грамматическое значение которого передано одной глагольной формой. (В саду пел соловей).Оно может быть выражено: 1)гл. 1-ого наклонения. 2)сложная форма будущего времени. 3)инфинитивом. 4)фразеологическим оборотом. Составное сказуемое бывает глагольное и именное. Составное глагольное сказуемое – сказуемое, выраженное 2-мя компонентами (словами): один передает лексическое значение, а другой грамматическое значение сказуемого. Лексическое значение сказуемого передается инфинитивом, а грамматическое – вспомогательным словом. (Мы решили поехать за Волгу).Составное именное сказуемое – это сказуемое, выраженное 2-мя словами. Лексическое значение передается именной частью, а грамматическое связкой. (День был чудесным). К второстепенным членам относятся: дополнение, определение, обстоятельство. Дополнение – это второстепенный член предложения, поясняющий слова со значением действия или предмета и обозначающий объект. Дополнения бывают приглагольные (в саду пахло цветами) и приименные (он проявлял заботу о детях). Дополнения бывают прямые и косвенные. Прямое дополнение – это дополнение, стоящее при переходном глаголе в форме В.п. без предлога или в форме Р.п.: а)если действие переходит на часть предмета (я читала газету – прям доплн в В.п. без предлога); б) (она выпила молока-прямое дополнение Р.п.); в) если при сказуемом есть отрицание (она не писала письма). Все остальные дополнения косвенные, в любом другом падеже. Определение – это второстепенный член предложения, поясняющий слова с предметным значением и обозначающий не процессуальный признак. Они бывают согласованными и несогласованными. Согласованные определения присоединяются к определяемому слову по способу согласования. Они могут быть выражены: 1)полными прилагательными и причастиями. 2)порядковыми числительными. Несогласованные – определения, присоединяющиеся к другим словам по способу управления или примыкания. Они могут быть выражены: 1)существительными с предлогами и без них. 2)инфинитивом. 3)наречием. 4)степенями сравнения. 5)словосочетаниями или фразеологическими оборотами. Особым видом определения является приложение – это определение, выраженное именем существительным и согласующееся с определяемым словом в падеже. (К нам подошла девочка-подросток). Обстоятельство – второстепенный член предложения, поясняющий слово со значением действия или признака и обозначающий при каких обстоятельствах совершается действие. (В саду пел соловей). Они делятся на следующие виды:1)Образа действия (как?). 2)Меры и степени (насколько?). 3)Места (где?). 4)времени (когда?). 5)Причины (почему?). 6)Цели (зачем?). 7)Условия (при каком условии?). 8)Уступки (не смотря на что?). Обстоятельства могут быть выражены: 1)По способу примыкания (наречиями, деепричастиями, инфинитивом) (Дети побежали на море купаться). 2)По способу управления (существительными с предлогом)( В лесу пахло хвоей). 3) Словосочетанием или фразеологическим оборотом (Он побежал домой сломя голову). Задачи и содержание работы по усвоению основ синтаксиса младшими школьниками. Виды синтаксических упражнений. Методика проведения синтаксического разбора предложения. Значение изучения синтаксиса в начальной школе: значимость изучения предложения обусловлена и сформулирована в ФГОС следующими результатами: 1)Личностными -осознание языка как основного средства человеческого общения. 2)Метапредметными – стремится к более точному выражению собственного мнения. 3)Предметные – характеризовать единицы разных уровней. Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением — значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории. Лексикой родного языка учащиеся овладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение» (изучение существенных признаков данной языковой единицы). 2. Овладение учащимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком слов, над предложениями распространенными и нераспространенными). 3. Формирование у учащихся умения пользоваться в своей речи предложениями, разными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения. 4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении. 5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания). Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения предложения. Изучение предложения и формирование умения пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении у учащихся их фактических знаний. Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех трех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От элементарных представлений о предложении как единице речи, выражающей мысль, учащиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами. Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов. В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I—III классах, мал. В I классе, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Фактически это означает начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов. Второй класс — это качественно новый этап работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся поднимаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, входят в практику термины подлежащее и сказуемое. Большое внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. В предложении второклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно — зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Узнают второклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом. В III классе дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах. Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Во-первых, младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В начальных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для выражения мысли). Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Используется система упражнений, которая направлена на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Особенно эффективными являются следующие виды упражнений: а) Распространение предложения. Можно заранее указать, какой член предложения требуется распространить. Например, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.) Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение получилось? (В мае цветет душистая черемуха.) б) Восстановление деформированного предложения. Восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов «находятся» словосочетания. Например грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких. в) Деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания. г) Анализ предложения и составление его схемы. При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так постепенно устанавливаются словосочетания. д) Составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам, например: Где? Что делают? Кто? е) Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры. Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении целесообразно использовать.

12 вопрос. Понятие о простом и сложном предложениях. Классификация простых предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, отношению к действительности, структуре. Характеристика сложных предложений. Обучение младших школьников написанию изложений: работа над предложением, обучение составлению плана, работа над изложениями различных видов.

Простое предложение – это предложение, в структуре которого имеется одна грамматическая основа. Сложное предложение – это предложение, в структуре которого 2 и более грамматические основы. Классификация простых предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, отношению к действительности, структуре. В зависимости от цели высказывания предложения делятся на повествовательные, вопросительные, побудительные. Повествовательные – это предложения, которые содержат в себе сообщение о каких-либо фактах. (В воздухе стояла тишина). Средствами оформления повествовательных предложений являются: 1)Повествовательная интонация. 2)Глаголы- сказуемые в изъявительном, сослагательном наклонениях. Вопросительные – это предложения, которые служат для выражения вопроса обращенного к собеседнику. (Вы любите читать?). Средствами оформления вопросительного предложения являются: 1) Вопросительная интонация, которая заключается в повышении тона на вопросительном слове или слове с логическим ударением. 2)Вопросительные слова: вопросительные местоимения (кто, что, какой и др.); вопросительные местоименные наречия (где, куда, откуда и др.); вопросительные частицы (разве, неужели). Вопросительные предложения делятся на 2 группы: собственно вопросительные и не собственно вопросительные. Собственно вопросительные – это предложения, в которых заключается вопрос, не требующий ответа. Они делятся на: а) местоименные (Куда вы едите?); б) интонационные (Брат приехал?). Не собственно вопросительные – это предложения, которые не заключают вопроса, но имеют вопросительную форму. Они делятся на: а) вопросительно побудительные (Не сходить ли нам в кино?); б) риторический вопрос (Кто не знает в России Пушкина?). Побудительные – это предложения, которые выражают волеизъявление, побуждение к действию. Такие предложения адресованные собеседнику ил 3-ому лицу (Принесите мне пальто). Средставми оформления побудительных предложений являются: 1)Побудительная интонация. 2)Формы глаголов в повелительном наклонении. 3)Формы инфинитива. (Замолчать!) 4)Междометия (Цыц! Караул!). По эмоциональной окраске предложения делятся на восклицательные и невосклицательные. Восклицательные – эмоционально насыщенные предложения, произносимые с усиленной интонацией. Средствами оформления восклицательных предложений являются: 1)Восклицательная интонация. 2)Междометия. 3)Восклицательные частицы. Все остальные предложения будут невосклицательными, т.е. нейтральные по эмоциональной окраске. По отношению к действительности предложения делятся на утвердительные и отрицательные. Утвердительные – предложения, в которых связь между предметом речи и тем, что о нём говорится, осознается как реально существующее в действительности. (Я люблю читать книги Толстого). Отрицательные — предложения, в которых связь между предметом речи и тем, что о нём говорится, осознается как несуществующее в реальности. (Я не люблю читать книги Толстого). Грамматически отрицание выражается частицей не или нет. Отрицание может быть полным и частичным. При полном отрицании частица не относится к сказуемому, такие предложения называют общеотрицательными. При частичном отрицании частица не относится к какому-либо другому члену предложения, такие предложения называются частно-отрицательными. Однако не всегда частица не является показателем отрицательного предложения. Есть случаи, когда предложения с отрицательной частицей не имеют утвердительное значение: 1)При двойном отрицании (он не мог не узнать). 2)В предложениях со значением предположения (Как мне не горевать). 3)В предложениях со значением обобщения (в риторических вопросах) (И кто не знает Пушкина?). 4)В предложениях со значением опасения (Как бы чего не вышло). 5)В предложениях со значением одобрения (Ну чем тебе не райский уголок?). Иногда в качестве отрицательной частицы может выступать частица ни (В доме ни души). Простое предложение может быть односоставным и двусоставным. Двусоставное предложение – это предложение с полной грамматической основой (подлежащее и сказуемое). Односоставное предложение – это предложение с неполной грамматической основой, т.е. с одним подлежащим или одним сказуемым. По способу выражения главного члена односоставные предложения делятся на именные и глагольные. Глагольные односоставные предложения делятся на: 1) Определённно личные – главный член которых выражен глаголом в форме 1 или 2 лица наст или буд вр. Изъявительного или повелительного наклонения. 2)Неопределенно-личные – главный член которых выражен формами глаголов 3 л. мн.ч. наст. или буд. времени или мн.ч. прош. времени. (за стеной поют; по улицам слона водили). 3)Обобщенно личные – главный член которых выражен формами глаголов 2 или 3 лица наст или буд времени. изъявительного или повелит наклонения. (Век живи, век учись). 4) Безличные – главный член которых не выражает значение лица (Меня тошнит). 5) Инфинитивные – главный член которых выражен инфинитивом. (Лицом к лицу, лица не увидать). Именные односоставные предложения делятся на: 1)Номинативные – главный член которого выражен подлежащем в И.п. 2)Генитивные – главный член которых выражен подлежащем в Р.п. Простое предложение может быть распространенным и нераспространенным. Нераспространенные – предложения, в структуре которых имеются только главные члены. Распространенные – предложения, в структуре которых помимо главных членов есть и второстепенные члены. По полноте структуры предложения делятся на полные и неполные. Полные – предложения, в которых имеются все структурно необходимые члены предложения. Они могут быть как двусоставными так и односоставными. Неполными являются предложения, в которых пропущены какие-либо члены предложения, которые могут быть восстановлены из предыдущего контекста или ситуации. Они могут быть как двусоставными, так и односоставными. Различают: 1)Контекстуально-неполные (с пропущенными членами, которые словесно обозначены в контексте предыдущего предложения). 2)Ситуативно-неполные (с пропущенными членами, которые обозначены в ситуации). По способности выделять компоненты простые предложения делятся на членимые и не членимые. Членимые – предложения, в структуре которых выделяются какие-либо члены предложения. Не членимые – предложения, в структуре которых нет членов предложения. Они состоят из одного или нескольких слов, выраженных частицами, модальными словами. Как правило, это предложения-ответы на вопросы. Предложения бывают осложненными и не осложненными. Не осложненные –предложения, в составе которых нет осложняющих элементов. Осложненные – предложения, в структуре которых имеются осложняющие элементы. Характеристика сложных предложений. Сложное предложение – это предложение, состоящее из 2-х и более предикативных частей, образующее единое смысловое, структурное и интонационное целое. Сложное предложение состоит из нескольких предикативных частей, которые по форме сходны с простыми предложениями. Предикативная часть отличается от простого предложения тем, что 1) Невыражает законченную мысль. 2)Не является самостоятельной коммуникативной единицей. 3)Не имеет законченной интонации. Традиционно выделяют в русском синтаксисе следующие структурно — семантические типы сложных предложений они делятся на 2 большие группы: с одним видом связи 1) Без союзные ( по типу семантических отношений делятся на перечислительные, сопоставительные, обусловленные). 2) Союзные делятся на сложно сочиненные ( по типу семантических отношений делятся на соединительные, разделительные, противительные, присоединительные, сопоставительные, пояснительные) и сложноподчиненные ( с несколькими видами придаточных (изъяснительные, определительные, меры и степени, образы действия, компаративные) и с одним видом придаточного) и с разными видами связи. Сложносочинённое предложение – это такое сложное предложение, части которого соединены по средствам сочинительных союзов. Сложносочинённое предложение – это предложение с равноправными частями. Основным средством связи в сложносоченных предложениях выступают сочинительные союзы. Виды сложносочинённых предложений: 1) Соединительные предложения (части соединяются союзами и, да в значении и, ни…ни , тоже, также). 2) Разделительные (части соединяются союзами и, либо, то…то, не то…не то, толи…толи). 3) Противительные предложения (части соединяются союзами а, но, да в значении но, однако, же, зато, только). 4) Присоединительные (части соединяются союзами да и, и притом, причём, и это). 5) Сопоставительные (части соединяются союзами не только, но и, не только, а и, как, так и). 6) Пояснительные ( части соединяются союзами а именно, то есть). Сложноподчиненное предложение- это такое сложное предложение части которого соединены с помощью подчинительных союзов или союзных слов. Подчинительная связь между частями предложения указывает на синтаксическую зависимость одной части от другой, поэтому сложноподчинённое предложение – это предложение с неравноправными частями, одна из которых главная, а другая придаточная. Виды сложноподчинённых предложений устанавливаются по виду придаточных. Все сложноподчиненные предложения делятся на две группы нерасчлененного типа и расчлененного типа. Не расчленённого типа – это такие сложноподчинённые предложения, в которых придаточная часть относится к одному слову в главном, такое подчинение называется присловным. Сюда относится сложноподчинённые предложения со следующими видами придаточных частей: 1) Изъяснительные (Мы решили , что на юг поедим поездом). 2) определительные (Я люблю наш сад, который посадил дедушка). 3) Меры и степени (Человек несчастен на столько, на сколько он сам в этом убеждён). 4) Образы действия (Дядюшка пел так, как поёт простой народ). 5) Компаративные (Придаточная часть относится к сравнительной степени в главной: она была моложе, чем я ожидал). Расчлененного типа — это предложения, в которых придаточная часть относится ко всей главной части. Такое подчинение называется приосновным. Сюда относятся следующие СПП со следующими видами придаточными: 1) Времени. 2) Цели. 3) Условия. 4) Уступительное (Несмотря на что?). 5) Придаточное место (куда?). 6) Причины (Почему?). 7) Сравнительные. 8) Следствия. 9)Присоединительные. Бессоюзное сложное предложение- это такое сложное предложение, части которого соединены в одно смысловое и структурное целое без союзов, а посредствам интонаций. Виды бессоюзных сложных предложений: 1) Перечислительные – это предложения близкие к сложно сочиненным союзом и. 2) Сопоставительные – это предложения, которые можно соотнести со сложносочиненными с союзом а. 3) Обусловленные — они соотносятся со сложноподчиненными предложениями с причинно-следственными, условными или временными отношениями. 4)Пояснительные – близки к сложноподчинённым с поясняющей второй частью. 5) Присоединительные – предложения с добавочным замечанием во второй части. Обучение младших школьников написанию изложений: работа над предложением, обучение составлению плана, работа над изложениями различных видов. Изложения — это письменные пересказы образцовых текстов. Как известно, если упражнение выполняется письменно, то к нему предъявляются более высокие требования — и к содержанию, и к логике, и к композиции, и к языку. Следовательно, роль письменных изложений состоит в том, чтобы время от времени на фоне постоянной и разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы, тщательно проверены. Программа предусматривает для I класса изложение небольшого текста (30—40 слов) под руководством учителя по вопросам или по данному плану из 2—3 пунктов; для II класса — изложение текста (40—60 слов) по плану, составленному коллективно, из 3—5 пунктов; для III класса — подробное и сжатое изложение текста из 70—90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы. Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно переданные детьми, способствуют формированию правильности речи, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье. Подробное, близкое к тексту письменное изложение проводится во всех классах, начиная с периода обучения грамоте (в виде письменных элементов подготовленного устного пересказа). Работа проводится так: текст, предназначенный для изложения, прочитывается учащимися не более двух раз, чтобы они не заучили наизусть, затем проводится беседа, назначение которой— выявить, все ли дети правильно поняли, добиться полного осознания прочитанного, идейного смысла рассказа, причинно-следственных связей. Следующий этап работы — составление плана (план может быть составлен в ходе беседы); затем проводится словарная работа — анализ значений слов и их написания, обращается внимание на построение наиболее важных синтаксических конструкций и на изобразительные средства языка. Могут быть составлены отдельные предложения и даже фрагменты текста. Наконец, дети самостоятельно пишут текст изложения, а учитель следит за их работой и оказывает необходимую помощь школьникам индивидуально. Затем следует самопроверка и совершенствование текста, и дети сдают тетради на проверку учителю. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися. Когда обсуждаются итоги работы, целесообразно сравнить написанные учащимися тексты с первоначальным, образцовым текстом: это помогает выявить недочеты в содержании и языке детских изложений.

13 вопрос. Текст, его коммуникативная и структурная организация. Типы текстов. Единицы текста: сложное синтаксическое целое, период, абзац. Формирование понятия о тексте в начальной школе и текстовых умений у младших школьников. Обучение младших школьников написанию сочинений различных видов. Предупреждение и исправление композиционных и речевых ошибок в работах учащихся.

Текст – это объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и целостность. Текст характеризуется единством темы, замысла, основной мыслью и смысловой законченностью. В каждом тексте есть тема, содержание, идея и цель. Тема – предмет рассмотрения. Содержание – совокупность речевых отрезков, раскрывающих тему высказывания. Идея – основная мысль текста. Цель – то к чему призывает автор, что предлагает. Текст имеет определенную внутреннюю структуру – композицию. Она включает зачин – вступление, основную часть и заключение. Наличие основной части обязательно, а остальные факультативны. К признакам текста относят: 1)Тематическая и композиционная связность частей текста. 2) Грамматическая связь между частями. 3) Смысловая цельность. Типы текстов: 1) Описание. 2)Повествование. 3)Рассуждение. 1)Описание – это такой тип текста, в котором содержаться описания признаков, предметов, явлений, животных, человека, природы. Описание может быть художественно-образное и строго научное. Композиционная структура описания строится по следующему плану: а) Общее представление о предмете. б) Отдельные признаки предмета. в) Вывод. 2)Повествование – это такой тип текста, в котором описываются события в определенной последовательности. Такой текст, как правило, имеет сюжет и действующих персонажей. Композиционная структура текста следующая: а) Экспозиция (пролог). б) Завязка. в) Развитие действия. г) Кульминация. д) Развязка. е) Эпилог. 3) Рассуждение – это такой тип текста, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие. Рассуждения строятся по следующему плану: а) Тезис. б) Аргументы, доказывающие его. в) Вывод. Единицы текста: сложное синтаксическое целое, период, абзац. Сложное синтаксическое целое – это группа предложений, объединенных тесно-логической и синтаксической связью и представляющей собой более полное по сравнению с предложением развитие мысли. В сложном синтаксическом целом предложения объединяются на основе микротемы. Композиционная структура состоит из 3-х частей: зачина, середины и концовки. Зачин – это начало мысли. Зачин может состоять из одного слова или группы предложений. Середина – средняя часть высказывания. Концовка – подведение итога в развитии микротемы. В концовке также могут быть предложения разной структуры. Абзац – отступ в начале строки. Абзац – отрезок текста, заключенный между 2-мя отступами. Он как единица текста выполняет функцию композиционного членения речи. Такой абзац в художественном тексте может содержать: описание нового этапа в развитии действия, характеристика нового героя, авторские отступления, пейзажные и бытовые зарисовки. По структуре абзацы подразделяются на следующие виды: 1) Абзац равный сложному синтаксическому целому – нейтральный абзац. 2) Абзац равный одному предложению. 3)Абзац равный нескольким синтаксическим целым, объединяет разные события в одной картине. Абзац выполняет следующие функции: 1)Логическая функция — функция связи предложения в тексте, т.к. абзац оформляет начало новой мысли, указывая на предыдущий. 2)графическая функция – функция внешнего наглядного оформления текста. 3)Экспрессивно-выделительная – функция предупреждения о важности новой информации в тексте. 4)Смысловая функция – функция выделения смысловых отрезков в тексте. 5)Ритмико-мелодическая функция – функция смыслового членения текста в зависимости от его ритмического характера. Период – это риторическая фигура, представляющая собой значительно-распространенное предложение, которое характеризуется членениям на две ассиметричные по размеру части противоположные в интонационном отношении. По характеру структуры период – это чаще всего ССП с однородными придаточными частями в препозиции. Однако, период может состоять и из ряда простых предложений, стоящих в препозиции и из ряда обособленных оборотов, также находящихся в препозиции. Структура периода делится на 2 части: 1)Повышение. 2)Понижение. Первая часть обычно зависит от второй, она больше по объему. Именно она больше всего членится на отдельные части. Однако, в первой части периода может находиться несколько главных частей СПП, а придаточное предложение будет второй частью. Виды периодов: в зависимости от структуры: 1) Периоды, построенные по типу сложноподчиненных предложений. К ним относятся соединительный, противительный и заключительный. 2)Периоды, построенные по типу сложноподчиненных предложений. (Временной, определительный, причинный, условный, сравнительный, уступительный). 3)периоды, построенные по типу простых предложений однородных и обособленных. Формирование понятия о тексте в начальной школе и текстовых умений у младших школьников. Обучение младших школьников написанию сочинений различных видов. Предупреждение и исправление композиционных и речевых ошибок в работах учащихся. В период обучения грамоте учащиеся начинают осваивать понятия текст практическим путем. Учитель вводит сведения, что текст – это несколько предложений, объединенных одной темой и текст имеет название. Учащиеся считают количество предложений в тексте, определяют о чем (о ком) говорится. Составляют небольшие тексты по определенной теме, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок сказочного характера, по схемам и рисункам. Со 2-ого класса текст является предметом изучения. Вводится правило о тексте и изучаются следующие темы: 1)Текст и заголовок. 2)Последовательность предложений в тексте. 3)Структура текста. 4)Тема, главная мысль текста. 5)Типы текстов (повествование, описание, рассуждение). В 3м классе вводится понятие абзац, как часть текста. Способы соединения абзацев. У учащихся формируется умение составлять тексты разных типов. Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям порождения речевых высказываний — к таким условиям, какие складываются в жизни. Начинаясь в I классе в виде небольших устных сообщений, ярких и эмоциональных рассказов, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению личности учащегося. Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Сочинение — творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции иплана рассказа или сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии — весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, его систематизировать, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать написанное. Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языковым особенностям (по стилю). В зависимости от источников материала выделяются: во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т. е. сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта; в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников,— например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта, собственных наблюдений. По степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, па отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы. По жанрам, как уже говорилось выше, сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем чаще всего используются повествовательные с элементами описания и рассуждения. По языку (стилю) сочинения разделяются на эмоционально-образные (художественные) и деловые (научные). Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Прекрасным стимулятором детского речевого творчества, воображения служит картина: ею удобно пользоваться на уроке, она воздействует на чувства детей. Следовательно, сочинения по картинам также проводятся в школе весьма охотно и часто. Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает один момент сюжета, дает толчок для воображения учащегося; описание картины. Эти виды сочинений по картинам здесь расположены по степени трудности для учащихся. К числу сочинений, опирающихся на опосредованные источники материала, относятся сочинения на основе прочитанного. К их числу относятся, в частности, отзывы о прочитанных книгах, сочинения по просмотренному кинофильму, спектаклю. Цель отзыва состоит в том, чтобы школьник глубже уяснил смысл, идейное содержание и художественные детали произведения искусства, научной книги. Важно также, чтобы учащиеся соединяли в сочинениях свой непосредственный опыт со знаниями, почерпнутыми из книг. Во II классе школьники учатся работать над текстом самостоятельно. Все чаще второклассники получают индивидуализированные темы для рассказов и сочинений, а в работе над общеклассными темами все меньшее и меньшее место занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или написанием сочинения. В III классе число индивидуализированных тем возрастает, а также практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем и даже предложенных самими детьми. В начальных классах сочинения проводятся как обучающие упражнения, лишь в III классе допускаются контрольные сочинения. Однако и обучающие сочинения оцениваются учителем в целях поощрения: никакое другое упражнение по языку не выявляет так всесторонне знаний и умений учащихся, как сочинение, даже если оно написано со значительной помощью учителя (в начальных классах не рекомендуется ставить за сочинения отрицательные оценки). Тема — это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые в сочинении отражены. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависят правильность и полнота сочинения. Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над предстоящим сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период — определение тематики устных и письменных сочинений. Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предлагается слишком «широкая тема», например «Осень» или «Зима», школьники теряются перед ней, не могут охватить ее с достаточной полнотой; пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой. Узкая тема приучает школьника не только к полноте, но и самостоятельности: она конкретна, школьник сам накапливает материал и располагает его. Самый распространенный, типичный недостаток раскрытия темы — неумение найти ее границы: тема оказывается неточно понятой. Дети пишут обо всем, что хотя бы отдаленно, по их мнению, связывается с темой. Дети учатся раскрывать тему начиная с I класса. Здесь они составляют предложения на тему, например, о зимней погоде, о хитрой лисице, о родном селе. Затем составляют и пишут несколько предложений, объединенных одной темой, по вопросам. План — необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект», «каркас». Обдумывая свою речь, особенно монолог, человек всегда намечает основные вехи. Следовательно, без плана не может быть монолога, и споры о том, нужен ли план сочинения, по-видимому, должны быть переведены в несколько иной план: нужно ли записывать план сочинения? Насколько подробно он составляется? Может ли он изменяться в процессе составления текста? В начальных классах специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время не следует забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (например, решает, о чем сказать сначала, о чем — после). В I классе, как правило, роль плана выполняют вопросы учителя (так называемый вопросный план); во II классе план предстоящего сочинения составляется коллективно под руководством учителя, в III классе — в основном самостоятельно. В начальных классах рекомендуется простой план (без подпунктов) из 3—5 частей. Чаще всего план составляется непосредственно перед письмом сочинения, подчас это единственно возможный вариант (например, в сочинении по картине). Но иногда бывает целесообразнее составить план заранее, в ходе подготовительной работы. План имеет не только служебное, вспомогательное, но и самостоятельное значение. Поэтому иногда работа над темой ограничивается составлением более или менее подробного плана; текст не составляется. Этот прием помогает детям понять назначение плана: если составлен хороший план, то текст по нему составить намного легче. Не следует давать учащимся готовых планов. Конечно, по готовому плану детям легче писать сочинение или рассказывать устно; но их работа оказывается не самостоятельной. Школьник, привыкший писать сочинения по готовому плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада, отчета или статьи. Предупреждение и исправление композиционных и речевых ошибок в работах учащихся. Система исправления и предупреждения ошибок в речи разрабатывается на основе их классификации, выделения конкретных типов ошибок и изучения причин возникновения каждого типа. Система работы складывается из следующих элементов: а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся; б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15—20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа; в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление; г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками; д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций; е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может послужить основой для предупреждения ошибок; ж) специальное обучение школьников самопроверке и самостоятельному совершенствованию («редактированию») собственного сочинения и изложения. Все эти шесть направлений в работе доступны учащимся всех трех начальных классов, особенно III и II классов. Система исправления и предупреждения речевых ошибок неотделима от всей языковой работы с учащимися, но она более целенаправленна.




Предыдущий:

Следующий: