реферат психология


Реферат

по дисциплине:«Психология профессионального образования»

Тема: «Влияние профессиональных групп и коллективов на становление личности»

Выполнил студент:

5 курса группы 512

Сотскова Ю.А.

принял:

ст.преп.Романова-Самохина С.М.

Орел 2014

Содержание

1.Понятие личности.

2.Влияние на становление личности основных социальных групп.

3. Влияние на становление личности коллектива.

Список литературы

1.Понятие личности

Личность и процесс ее формирования – это феномен, который редко истолковывается одинаково разными исследователями по данному направлению.

Формирование личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр.

Существует два кардинально разных профессиональных взгляда на явление человеческой личности. С одной точки зрения формирование и развитие личности обуславливается ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение при этом мало влияет на данный процесс. С другой точки зрения личность формируется и развивается в ходе социального опыта, а внутренние черты и способности личности при этом играют небольшую роль. Но, несмотря на различие взглядов, все психологические теории личности сходятся в одном: формироваться личность человека начинает уже в раннем детстве и продолжается всю жизнь.

Личность - совокупность изменяющихся, индивидуальных свойств, качеств и характеристик, приобретаемых человеком в ходе развития в связи с включенностью его в деятельность и общение.

2.Влияние на становление личности основных социальных групп. Взаимодействие личности с различными социальными группами происходит на протяжении всей ее жизни:

-семья,

-школа,

- уличная среда,

-коллектив

  Семья Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства. Взаимоотношения, складывающиеся между родителями (матерью и отцом) и детьми, являются решающим моментом социализации. Они обнаруживают себя в самый ответственный момент – когда человек наиболее восприимчив к добру и злу, когда он наиболее доверителен и открыт всему новому, а именно в период младенчества и детства. Ведь в этот период примерно на 70% формируется человеческая личность. Вторая характерная черта – взаимоотношения продолжаются всю жизнь и, следовательно, оказывают наиболее длительное воздействие. Третья черта – родительско — детские отношения являются самыми тесными и близкими отношениями, которые только могут существовать в человеческом обществе.

Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающиеся отношения ребенка и родителей – это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда родительской любви – поистине жизненно необходимая потребность ребенка. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержание телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относится к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.Только при уверенности ребенка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Цель и мотив воспитания ребенка – это счастливая, полноценная творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидании такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятна, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разнообразные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты – грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость. Связь воспитанника с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека — все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Школа Поступление в школу – чрезвычайно сложный и ответственный перелом в жизни растущего человека. Меняется ритм жизни, окружающая среда, метод изучения мира. Период начальной школы знаменует завершение формирования нравственного типа ребенка. Здесь решается задача: быть или не быть творческой личности. По словам Лесгафта, школа должна дать наиболее полное развитие разуму ребенка, научить его абстрактно мыслить, проверять полученные результаты математическими методами, развивать его трудолюбие, волевые качества и воспитать человеком, живущим по правде и для людей. В дальнейшем самовоспитание, самоконтроль и самоанализ помогут человеку управлять своим поведением и поступками, чтобы всегда приближаться своему идеалу. В современной педагогической психологи широко известно С. В. Ковалева, который большое внимание уделял проблемам семейных взаимоотношений и особенно, их влияние на подростков. При этом он высоко оценивал роль педагога в работе с подростком, особенно из неблагополучных семей. Общаясь с подростком, учитель должен корректировать возможное негативное влияние преобладающего характера отношений в семьях на юношей и девушек.Еще одним важным пунктом социализации в школе является группа сверстников. Существует ряд причин, делающих группу сверстников особенно важной именно для подростков. Общение со сверстниками оказывается важным “каналом информации”, по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых им, по тем или иным причинам, не сообщают взрослые. Кроме того, общение со сверстниками – это специфический вид деятельности и межличностных отношений. В ходе этого общения вырабатываются навыки специального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности, и т. д. Одним словом, группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современного человека. Сверстники помогают разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями подросткового возраста; они становятся своеобразной школой жизненного опыта; они дают опыт общения  с равными; опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.

Уличная средаУличная среда, как сфера общения имеет свою особую специфику, которая заключается в формировании криминальной направленности среди молодежи. Один из лучших специалистов в области социологии и психологии несовершеннолетних правонарушителей М. А. Алемаскин считал, что формирование личности этих ребят практически всегда три фактора передают друг другу эстафету: семья, школа и уличная среда. Практически во всех случаях биография уличного преступника начинается. Практически всегда на следующем возрастном этапе вина ложится на учебное заведение – на школу, училище. После того, как и семья, и школа “сделали свое дело”, на новом  витке формирования личности правонарушителя, оно завершается в уличной среде под влиянием неформальной подростково – юношеской группы. Влияние педагогической практики отклоняющимся поведением считается всякое поведение, связанное с нарушением не только буквы закона, но и важнейших социальных норм, будь то хулиганство, участие в криминогенных группах, проституция несовершеннолетних, бродяжничества, пьянство и наркомания, организация насилия над другими личностями, преследования по национальному признаку, исповедование фашисткой идеологии, религиозный фанатизм, приносящий ущерб не только себе, но и окружающим. Наиболее мощный пласт понимаемого таким образом “отклоняющегося поведения” складывается под прямым и косвенным воздействием профессиональной преступности, “блатного мира”. Наиболее ярко и ярко и непримиримо писал о психологии этого мира Варлам Шаламов. Вот что он говорил о технике вовлечения туда молодежи: … “C застучавшим сердцем входя в это воровское подполье, мальчик рядом с собой видит тех людей, которых боятся его папа и мама. Он видит их кажущуюся независимость, ложную свободу. Хвастливое их вранье мальчик принимает за чистую монету. В блатарях он видит людей, которые бросают вызов обществу. Вместо нелегкого добывания трудовой копейки юноша видит “щедрость” вора, “шикарно” разбрасывающего ассигнации после удачного грабежа. Он видит, как пьет и гуляет вор, и эти картины разгула далеко не всегда отпугивает юношу. Он сравнивает скучную повседневную, скромную работу отца и матери с “трудом” воровского мира, где надо быть, кажется, только смелым.  …Мальчик не думает о том, сколько чужого труда и чужой человеческой крови награбил и тратит, не считая, этот его герой. Там есть всегда водка, “план”, кокаин, и мальчику дают выпить, и восторг подражания охватывает его! Вот юноша пьян по- настоящему, вот он уже бьет проститутку – бабу он должен уметь бить! – это одна из традиций новой жизни. Юноша мечтает об окончательной шлифовке, окончательном приобщении к ордену. Это – тюрьма, которой он приучен не бояться. Старшие берут его на “дно”… Вот уже и взрослые воры ему доверяют, а вот он ворует и сам, и сам “распоряжается”. Он давно уже овладел “блатной феней”, воровским языком. Он бойко услуживает старшим. В поведении своем мальчик старается пересолить, чем не досолить. И дверь за дверью открывает блатной мир перед ним свои последние глубины. Вот он уже принимает участие в кровавых “правниках”, “судах чести”, и его, как и всех остальных, заставляют “расписаться” на трупе удавленного по приговору блатного суда. Кто- то сует ему в руки нож, и он тычет ножом в еще теплый труп, доказывая свою полную солидарность с действиями своих учителей. Вот он и сам убивает по приговору старших указанного ему “предателя”. Среди блатных вряд ли есть хоть один человек, который не был бы когда-  нибудь убийцей. Такова схема воспитания молодого блатаря из юношей чужого мира. Он хранит блатные тайны, помогает товарищам по ордену, вовлекает и воспитывает юношество и следит за сохранением в суровой чистоте воровского закона ”. Существуют жестокие обычаи “малолеток”, традиционные порядки “прописок”, бесчеловечная кастовость уголовной среды. Таков этот мир. Как же приходят в него дети? Как было сказано выше, первоисточник, как правило, лежит в семье. Семья, по материалам Л. С. Алексеевой, разделяется на четыре типа неблагополучных семей. Первый из них отличается конфликтным способом взаимодействия: грубостью, скандалами. Доведенная до предела, конфликтность переходит в аморальность, когда брань, драки, пьянство, измены становятся привычным фоном общения. Это второй тип неблагополучной семьи. Третью группу составляет семья криминального типа. И, наконец, в четвертый тип вошли педагогически несостоятельные семьи. То есть неучастие родителей в организации ведущей деятельности ребенка- дошкольника, дополняемое их деструктивным по отношению к ребенку поведением, то есть их самый весомый вклад в отклоняющееся поведение развивающейся личности. Следующий этап биографии трудновоспитуемого – это вступление в мир школы. Несомненно, он плохо к нему подготовлен: интересы его бедны, работать с книжкой он чаще всего не умеет, а нервоз не дает ему возможности соблюдать нормы поведения: он чрезмерно возбудим, не в состоянии 45 минут высидеть спокойно, сдержать эмоции, сконцентрировать все свое внимание на учебной задаче. В сущности, это не его вина, а его беда. И только люди, незнакомые с детской психологией, могут уверять, что плохие ученики хотят быть плохими. Их довели до такого состояния. Они, отчаявшись, озлобившись, начали бравировать своей “непригодностью”, зная, что эта бравада нервирует тех, кто наказывает их, кто увеличивает их страдания. И чем больше их наказывают за их “неполноценность”, тем больше у них вырабатывается “стойкое отвращение” к учебе и школе. В большинстве общеобразовательных школ жестко авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и учащихся приводит  к отбору послушание. Наиболее отборные отсеиваются в “трудновоспитуемые” и уходят искать путь самореализации в уличные группировки. Будет справедливым вспомнить также о состоянии “некомпенсированной скуки”, приводящей к насилию и деструктивности. Эти группы несовершеннолетних чаще всего скрадываются по “домовому” или “уличному” признаку. Они немногочисленны – состоят из трех- шести человек. Лидирует в такой группе обычно “крутой” парень, известный связями с уголовным миром, отбывший наказание. Это только прибавляет ему авторитет. От скуки такая группа избавляется, разрушая уличные сооружения, приставая к прохожим и т. д. Следующей ступенью служат “неустойчивые криминальные группы”. Она может быть уже охарактеризована сложившейся преступной направленностью деятельности. От незначительных правонарушений группа переходит к более энергичным преступным действиям. Основными типами этих групп И. П. Башкатов называет группы хулиганов, воров, насильников, бродяг, наркоманов и т. д. Наиболее типичные их преступления: кражи (86,4%), хулиганство (79,8%), грабеж (27,5%), телесные повреждения (25,3%), разбойные нападения (18,4%), изнасилования (14,3%) и др. Большая часть, половина состава таких групп- лица без определенных занятий, которые не работают и не учатся. Четко выявляется лидер и ядро группы, заметно распределение прав и обязанностей. Внутригрупповая структура относительно устойчива и поддерживается соответствующей групповой субкультурой (нормы, правила, традиции, жаргон). Уровень конфликтности очень высок, агрессия направлена не только окружающих, но и на своих “низкостатусных членов”.уровень ориентации на группу значителен, подростки “вне своей группы” себя не представляют, хотя мотивация, как правило, эгоистическая. И, наконец, “устойчивые криминальные группы”- устойчивые объединения подростков, сформировавшихся для совместного совершения преступлений. Здесь создана четкая организационная структура, есть “руководящий центр”, “исполнители”. Существует круговая порука и состав относительно постоянен. Это – уже банда. Выше находится уже преступная организация.[18] Рост подростковой преступности в наши дни – явление естественное, поскольку только одно “наведение конституционного порядка” в Чечне добавило стране 300 тысяч беженцев, из них одна треть – дети. Согласно современной юридической практике, около 90% подростков, совершивших преступления, остаются на свободе, а осужденные условно или получившие отсрочку в 53% случаев совершают более тяжкое преступление. Как мы видим, вина взрослых в России перед ее детьми в наши дни значительна, к триаде “семья, школа, улица”, приходиться добавить еще и – “государство”. Итак, в данной главе следует отметить, что личность взаимодействует на протяжении всей своей жизни с различными социальными группами. К примеру, любое учебное заведение, трудовой коллектив, и т. д. Но наиболее основными социальными группами являются – семья, школа и уличная среда, которые оказывают наибольшее влияние при становлении и развитии личности. Вышеперечисленные социальные группы являются своеобразной школой жизненного опыта; они дают опыт общения; опыт совместной деятельности, и усвоения новых ролей.



3.Влияние на становление личности коллектива.

Коллектив — это социально значимая группа людей, объединенных общей целью, согласованно действуют в направлении достижения указанной цели и имеют органы самоуправления Итак, для действенного коллектива характерны некоторый ни взаимосвязаны признаки: общая цель, коллективная деятельность, наличие органов самоуправления.

АС Макаренко отмечал: \»Коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он органы, там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.

Мы должны осознавать, что идея воспитания личности в коллективе по своей сути является естественной необходимостью, порождением социальной деятельности человечества крепко за коре не-на в менталитете украинского в народа Украинская народная педагогика сосредоточила тысячелетний опыт относительно места и роли коллектива в воспитании человека В коллективе она видит живительный источник всестороннего развития личности и прежде м социальную силу, которая обеспечивает формирование его моральных ценностей.

ВО Сухомлинский в работе \»Методика воспитания коллектива\» писал: \»Самый важный период становления личности будущего гражданина — школьные годы Поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человек ни играет школьный коллектив Именно он является основным социальной средой, в котором воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются способности личности.В школьном коллективе, с его многогранной ими отношениями, благодаря совместной деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, подготовка детей и молодежи к производственной практики, к активному участию в общественной жизни.

Появление тенденций пренебрежение принципом воспитания личности в коллективе является проявлением нигилизма относительно закономерностей и опыта украинского народа в области психологического и социального развития

Коллектив как социально действующая система выполняет следующие функции:

организаторскую: направленную на объединение членов коллектива с целью выполнения определенных задач;

воспитательную: направленную на создание оптимальных условий для нравственного, умственного, физического, трудового воспитания, обеспечение условий для психического и социального развития личности;

стимулирующее: такую, что способствует формированию нравственно-ценностных стимулов деятельности личности во всех сферах, регулирует поведение членов коллектива, влияет на формирование положительных качеств личности — - силы воли, гуманизма, трудолюбия, толерантности, совестливости, честности, целеустремленности, достоинства, скромности, сдержанности и и.

Названные принципы являются важной основой, исходными положениями функционирования не только школьного, но и других видов коллектива

В общем аспекте функционирования коллективов следует выделить следующие виды коллективов: первичный, общешкольный, производственный (коллектив завода, фабрики, фирмы, учреждения, сельскохозяйственного пред приятия и др.), временный, семейный.

Первичный коллектив объединяет людей (школьников), сплоченных в сравнительно небольшую социальную группу, члены которой находятся в постоянных деловых, дружеских, бытовых отношениях Это может быть коллектив класса, студенческой группы производственной бригады на предприятии, профессиональной группы в учреждении, подразделения в военных объединениях и др. Первичный коллектив должен насчитывать 10-25 человек Если больше, то в такой группе создаются микр околективы, формируются групповые и межличностные отношения Когда социальная группа насчитывает менее 5-6 человек, она не имеет статуса коллектива в социально-педагогическом смысле.

С точки зрения качественного состава коллектив должен иметь пропорциональное соотношение лиц противоположного пола Если педагогическая требование определенной мере реализуется в общеобразовательных учебных заведениях, то в выра обничих коллективах профессиональных учебных заведений она не выдерживается через объективные и субъективные причины Это порождает значительные трудности в развитии коллектива, организации межличностного х отношений Например, в профессионально-техническом училище, которое готовит рабочих по специальности \»швея\» или \»кулинария\», преобладают девушки В учебном заведении, где готовят слесарей, сварщиков и др., преобладают ученики мужского пола Особенно острой является проблема соотношения количества женщин и мужчин среди учителей общеобразовательной школів загальноосвітньої школи.

Общеобразовательные коллективы и коллективы профессиональных учебных заведений объединяют учеников (студентов) и педагогических работников Относительно количественного состава, такие коллективы имеют насчитывать 500-800 человек Это обеспечивает возможность членам энам коллектива определенной степени знать друг друга, собираться совместно для решения частных задач, а педагогам, и, в частности, руководителям учебно-воспитательного заведения, знать воспитанников, непосредственное влияние ать на них Когда в общеобразовательных школах, других учебно-воспитательных учреждениях, на предприятиях, насчитывается более тысячи человек, то общего коллектива, по сути и нет Член такого искусственного социального объединения является анонимной лицом, негативно влияет на ее воспитаниия.

Стоит заметить, что в условиях урбанизации, когда население сел, поселков, небольших районных населенных пунктов массово переселяется в города, проблема формирования коллективов заметно обостряется Если лицо живет в сравнительно небольшом населенном пункте, где сложился социально-производственный коллектив и все члены знают друг друга, человек испытывал определенную психологическую зависимость от других членов этого кол Активные, ее все знают, свои действия она согласовывает с традициями, взглядами, требованиями локального сообщества, воздерживается от негативных поступков, то попав в большой город, она становится анонимной лиц й, которую никто не знает, не интересуется, человеческое окружение равнодушен к ней и ее образом жизния.

Временный коллектив группирует личностей, которые являются членами постоянных коллективов и объединяются для выполнения временных задач или удовлетворения своих собственных интересов (танцевальный коллектив, хор, туристическая группа, техничес й кружок, музыкальный ансамбль, литературная студия и др.) Как правило, временные коллективы небольшие по составу, сгруппированы на основе познавательных и социальных интересов их членов Эти коллективы отличаются я еще и тем, что их укрепляет творческую деятельностьсть.

Производственные коллективы объединяют профессионалов для решения различных задач в области научно-исследовательской работы, производства промышленной и сельскохозяйственной продукции, защиты государства, охраны правопорядка, лечения я людей и др. Такие коллективы развиваются по общим законам педагогической теории Формируя производственный коллектив, следует учитывать требования по его количественного состава и качественных факторов Производственные ко коллективы успешно развиваются и функционируют, когда есть оптимальное пропорциональное соотношение лиц мужского и женского пола, молодежи и людей старшего возраста, опытных и менее опытных, различных по темпе раментом и характераром.

Список литературы

Режим доступа: Relasko.ru/forum/63./, дата обращения:

Ornaturs.ru/ready

Vevivi.ru/best/

Ozd.ru

Referatwork.ru

 




Предыдущий:

Следующий: